胡進平

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)滲透在生活中，生活中處處有語文，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩方面對小學(xué)語文生活化教學(xué)進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化；生活教育

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，主要包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三個方面。主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！泵绹逃胰A特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等。我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、做生活的強者，做生活的主人。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活和自然現(xiàn)象之中，在生活中捕捉教學(xué)內(nèi)容。

1.聯(lián)系生活實踐，尋找教學(xué)內(nèi)容

語文源于生活，生活中充滿著語文。語文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學(xué)到語文。教學(xué)時要緊密聯(lián)系生活，讓教育與生活“親密接觸”。 比如：在教學(xué)拼音字形時，可以讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在學(xué)校、在街上、在商店等實際生活中與拼音相似的事物。每當(dāng)此環(huán)節(jié)時，學(xué)生個個發(fā)言踴躍。有的說看到“m”就想起“麥當(dāng)勞”，看到“h”就像教室中的椅子，“o”像張光盤……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實際生活中學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學(xué)生已牢牢記住了拼音字母的字形。

2.捕捉生活素材，挖掘教學(xué)內(nèi)容

所謂生活素材。應(yīng)該是與生活有密切關(guān)聯(lián)的又能適當(dāng)拓展的語文知識點。教師平時要充分挖掘課本中包含的和生活相互有聯(lián)系的素材，并做積累。在教學(xué)時，在合適的機會里展現(xiàn)這個素材。教師對素材可做如下整理：故事、小說、寓言、笑話、詩歌、名人軼事等素材。

3.運用多媒體，再現(xiàn)生活情景

多媒體技術(shù)為教師講課提供了形、聲、色結(jié)合的效果。教師可以運用多媒體展示許多課文所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，感悟生活，感悟語文。如《桂林山水》一課的教學(xué)， 通過播放多媒體視頻，寧靜悠揚的音樂、美妙的詩句，讓學(xué)生走進美麗的桂林山水世界，學(xué)生通過優(yōu)美的畫面和桂林山水美景的沉醉，心靈與“大自然”碰撞，自然也就理解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且會印象深刻，自己還會對課文內(nèi)容有更多的想象，這也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與語文情操。而且學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，探索的欲望愈來愈強烈。

二、教學(xué)過程生活化

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活

創(chuàng)設(shè)情境，可以更好的體驗生活。在教學(xué)時，教師不但要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如教學(xué)《羅盛教》時，創(chuàng)設(shè) “如果此時你就在現(xiàn)場，你將怎樣施救？”這一情景，讓學(xué)生出謀策劃。此時，學(xué)生就會與羅盛教的處境很好地交融在一起，對作品中羅盛教的精神品格和舍己為人的高貴斗志進行感悟。

2.開展辯論，認識生活

“辯論”是學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。學(xué)習(xí)《講誠信與善意的謊言》一文，我把學(xué)生分成正反兩方，學(xué)生自學(xué)課文后，正、反方學(xué)生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內(nèi)容，又達到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機結(jié)合。

3.走向社會，表現(xiàn)生活

《標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如某蛋糕廣告——“步步糕（高）升”、某服裝廣告——“衣衣（依依）不舍”、 某止咳藥廣告——“咳（刻）不容緩”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣。

4.動手描繪，美化生活

在我們的小學(xué)語文教材中很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠。我們讓學(xué)生發(fā)揮想像動手畫一畫，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。如教學(xué)《秋天的圖畫》《秋天到了》之后，可以讓學(xué)生想像并動手畫一下校園秋天時的景色、田地里秋收時的場面及林間落葉的情境。

總之，小學(xué)語文教學(xué)滲透在生活中，生活中處處有語文，語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。只有將語文教學(xué)生活化，結(jié)合生活實際來學(xué)習(xí)語文，在生活中學(xué)習(xí)語文，語文才能精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]楊佑燕.小學(xué)語文生活化研究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年 第33期

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