郭愛蘭

【摘 要】在偏遠的民族地區(qū)，較大比例的“學困生”，成為橫亙在“大面積提高教育教學質量”前難以逾越的一堵墻。如何跨越這一障礙成為我們每一位教育工作者值得深思的問題。在轉化中找準成因，抓住心理是基礎，對癥施治是關鍵。

【關鍵詞】學困生；轉化；因素；對癥施治

目前，我國已全面實施和大力推進素質教育，要求教育要面向全體學生，要使每個學生都能得到全面而健康地發(fā)展。然而，隨著九年義務教育的普及，有相當比例的學生讓教育工作者頭痛和心酸。下面結合就本人近幾年的教育教學實踐，談談偏遠民族地區(qū)“學困生”的成因及轉化策略。

一、找準學困生成因，抓住心理，是轉化的基礎

學困生即學生困難學生的簡稱，是指“在思想品德發(fā)展上距離教育目標的要求較遠、在思想行為上存在較多的缺點、落后于一般同學的學生”。學困生行為上好動、好斗、好勝，學習上懶惰，學習成績低下；思維上再認能力差，遷移能力差，歸納概括能力差等。經過本人多年的摸索研究發(fā)現(xiàn)學困生形成的原因各不相同，復雜又多方面的。

1.社會因素

（1）由于社會的發(fā)展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，形形色色的非青少年娛樂活動（如迷戀網絡）吸引等，以及部分學生自控能力差，意志不堅強，從而導致他們無心學習，學習目的不明確，缺乏上進心。

（2）“學習好不如有個好爸爸”（所謂“好爸爸”是指當官的或有相當背景或有錢的等，總之有能力解決自己將來工作的父母親）的不良觀念導致學生思想上的認識錯誤，認為讀書是礙于家長的要求不得以而為之，因此使他們在學習上不刻苦努力，上進心不強。

（3）在經濟飛速發(fā)展的今天，一些學生間不知不覺的形成了一種相互比吃、比穿等的攀比行為，唯獨不比學習，使得個別學生注意力轉移到其它方面，心不在學習上。

（4）當今社會人才濟濟，各行各業(yè)崗位、編制飽和，大中專學生畢業(yè)后就業(yè)分配困難，只得自找出路，有干個體的，有去當清潔工的等等不一而為，正是這種原因極大的影響了一些思想不堅定的學生，他們認為“讀書無用”，從而也影響了他們的學習積極性。

由于以上原因，使得相當一部分學生無心學習，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。久而久之，便成為了班上的“學困生”。

2.家庭因素

（1）家庭教育不當?，F(xiàn)今的中學生中獨生子女占有較大比例，家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，教育孩子的方式方法不當，也不與子女溝通，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。

（2）突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，將會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

3.自身因素

（1）心理嚴重失衡，缺乏自信心。有些學生因為家庭較貧困，或由于其它原因，而在產生了強烈的自卑心理，進而導致他們缺乏自信心，很少主動提問和回答問題，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致厭學。

（2）學習方法不當、學習效率低。有些學困生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。這部分學困生依賴心理很強，上課時不積極思考問題，而等待其他回答或等老師的答案，課后作業(yè)也依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學習效果。

4.學校教育教學及其他因素

（1）小學與初中的銜接處理不當。由于部分學生小學階段的基礎差，升到初中后，學科增多，教材內容也增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，整天忙于應付作業(yè)及各類教輔資料及配套練習等，沒有時間消化，從而影響學習，造成學習困難。

（2）部分學校對教育教學的管理不科學、不規(guī)范，對教師的激勵機制不建全，盲目要求對學生的作業(yè)及教輔材料、配套練習全收全改，而教師又忙于備寫教案，批改作業(yè)，這樣勢必造成老師“逼”，學生抄的現(xiàn)象發(fā)生，久而久之，有相當一部分學生逐漸淪為學困生。

（3）教師因素。教師是知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矯正者。他們的師德和業(yè)務素質，直接影響著學生的學習效果和成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧和“社會上一切向錢看‘熱”的風氣，致使許多教師不能安心本職工作，沒有加強自身業(yè)務能力和水平的再提高，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向致使教師產生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷刺、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性，使得這些學生產生了對老師的抵觸情緒，成為了學困生。

二、對癥施治是轉化的關鍵

一所學?；蛞粋€班級要想完全消除學困生是不可能的，但分析學困生形成的因素，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是還有可能的，也會給“大面積”提高教育教學質量打下良好的基礎。

1.教師要與學生交朋友，特別是“學困生”

在交往中教師特別要尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、尊重、理解、信任與關愛，這是轉化“學困生”最重要也是最艱難的一步，這一步邁對了 “學困生”轉化才有希望。

2.動之以情，曉之以理，并且要持之以恒

“學困生”的不良行為是自由身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，在轉化階段往往要經歷多次反復，教師在教育“學困生”的整個過程中，要具有耐心，避免教育方式簡單粗暴，逐步使“學困生”打通思想。

3.落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的主動性

教師加強自身學習，轉變教育教學觀念，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平。教學中，注意創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變厭學態(tài)度，使學困生積極學習，形成良性循環(huán)。

4.加強學法指導

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，通過探究性活動進行思維訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和品質。培養(yǎng)善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]顧明遠.《教育大詞典》（1）[Z].上海教育出版社

[2]全日制義務教育《數(shù)學課程標準》

[3]李躍進.《學習困難生的成因及其轉化對策》.湖南教育.1999.22

[4]錢在森.《學習困難學生教育的理論與實踐》.上?？萍冀逃霭嫔?995.6

[5]張愛蘋.《對學困生的心理分析及理療》.甘肅教育2000.12