魯春安

我們經常提到的思維能力，通俗的講就是分析問題的能力，就是間接地認識事物本質規(guī)律的能力。在語文課的教學中，教師所傳授的知識，要通過學生的理解和思考，然后才能變成他們自己的東西，如果學生沒有相應的思維能力，對老師傳授的知識就不能掌握，就不能完成學習任務。因此，要提高學生語文學習的質量，就必須在培養(yǎng)學生思維能力上下功夫。

一、以唯物的、辯證的觀點來培養(yǎng)思維能力

馬克思主義的認識論告訴我們：人的認識是對客觀世界的反映，對一個事物的正確認識，往往要通過實踐到認識的多次反復才能夠完成。學生思維能力的培養(yǎng)，離不開這些科學理論的指導。只有按照馬克思主義認識論的要求，從實際出發(fā)，遵循認識的發(fā)展規(guī)律，才不至于兜圈子走彎路。

二、在問題情境中培養(yǎng)思維能力

每當在學習中出現了問題，通過分析問題，最后解決了問題，學生的思維能力就提高了一步，學生的思維能力就是這樣一步一步提高的。因此，我們要精心設計問題，啟發(fā)學生積極主動地解決。例如，學習《談骨氣》一文可設計以下問題：①本文的中心論點是什么？②作者是怎樣論證中心論點的？③本文是怎樣選擇和安排事例的？④文章中贊揚的“骨氣”與“江湖義氣”有什么本質區(qū)別？這樣，讓學生帶著問題去學習，學生的求知欲望強烈，課堂氣氛生動活潑，克服了那種老師灌輸，學生被動接受的死氣沉沉的局面，學生通過思考問題有所啟發(fā)，有所感悟。從老師創(chuàng)設問題情境到學生解決問題的全過程，實際上是一個解決矛盾的過程。在這個過程中，學生的認識能力要經歷不斷量變質變，思維能力不斷升華。

三、在比較中培養(yǎng)學生的思維能力

比較是一種方法，是一種思維方式。在課堂教學中，運用比較的方法講解課文，有助于學生掌握規(guī)律，找出知識間的聯系，進行科學判斷和推理。語文教學中一般從以下幾個方面選擇比較。①抓住課文中可比的內容進行深度的比較分析；②同一體裁的課文進行比較分析；③將課文與補充材料進行比較分析；④將同一作者的不同文章進行比較分析。比較比單純的語言概括，學生記得更快更牢。例如，《綠》《荷塘月色》同是朱自清的散文，但風格截然不同，前者節(jié)奏明快，格調明朗，后者憂郁低沉。比較后學生很快就把握了文章的主旨和作者的思想。

四、運用多種思維形式和方法培養(yǎng)學生的思維能力

思維的形式豐富多彩，有分析、綜合，比較、概括、歸納、演繹等等。教師在教學中要教會學生逐步掌握思維的各種形式，讓他們學會應用。例如，講述課文中的語句、段落時要用分析比較法；講段落大意、中心思想時要用概括歸納法。這種以理論指導的思維比單純自發(fā)的思維更能解決問題，會使學生受益無窮。

學生思維能力的培養(yǎng)是一項細致的工作，不是一勞永逸的，也不是一朝一夕就能成功的，需要我們根據學生的實際情況，以多種手段誘發(fā)學生思維的積極性，讓他們在實踐中逐步提高思維能力。只有這樣，語文教學質量的提高才能變成現實。

（山東省定陶縣陳集二中）