李志偉　崔力拓

摘 要：針對目前高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上存在的問題，通過分析社會對此類人才的需求趨勢，提出了高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向：以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作為途徑，全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，依生產(chǎn)和工作過程組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職環(huán)境類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

進(jìn)入21世紀(jì)，我國環(huán)境保護(hù)工作進(jìn)入了廣泛參與 、科技創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的新階段，給環(huán)境保護(hù)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在環(huán)境教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤其明顯。然而，長期以來我國高職環(huán)境類專業(yè)在教育教學(xué)中沿用高等學(xué)歷教育的模式，存在脫離實(shí)際的傾向，體現(xiàn)不出高職環(huán)境教育的辦學(xué)特點(diǎn)，難以完成培養(yǎng)環(huán)境類高等技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)；同時，在專業(yè) 設(shè)置上不合理，缺乏前瞻性和市場性，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力弱，就業(yè)渠道單一。這種狀況對高職環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展帶來潛在的不利影響 。因此，研究行之有效的高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對高職院校主動適應(yīng)社會需要及就業(yè)多元化的要求、形成特色人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，高職人才培養(yǎng)模式改革也是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn) 。

一、當(dāng)前高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（1）專業(yè)特色問題。環(huán)境科學(xué)是一個新興的學(xué)科，許多院校的環(huán)境專業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的，側(cè)重點(diǎn)各有不同。很多專業(yè)從形式到內(nèi)容均具有很濃的傳統(tǒng)色彩，母系的痕跡很深。甚至有些高職的環(huán)境類專業(yè)成了同類本科的壓縮餅干。其課程設(shè)置無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，基本上是在原專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增減內(nèi)容，存在拼盤現(xiàn)象。從總體上看，覆蓋面廣，可謂包羅萬象，但作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的高職專業(yè)，其專業(yè)特色不顯著。沒有特色就沒有優(yōu)勢，也就談不上生命力。

（2）教學(xué)內(nèi)容、方法老化，理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于高職教育較之高等學(xué)歷教育起步要晚，教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識陳舊，不能為學(xué)生提供新信息。教學(xué)方法基本上是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”。對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必須”“夠用”的原則作簡單、片面地理解。任課教師對生產(chǎn)、社會實(shí)際及社會需求了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力弱，難以適應(yīng)市場的要求 。

（3）人才培養(yǎng)層次定位不明確。目前理論界的研究表明，社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)型和技能型人才的培養(yǎng)目前主要由高職學(xué)校來承擔(dān)，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，屬高層次職業(yè)技術(shù)人才。從這個人才培養(yǎng)規(guī)格定位出發(fā)，高職環(huán)境類專業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)圍繞“技術(shù)”和“應(yīng)用型“來進(jìn)行，人才培養(yǎng)方案應(yīng)按照崗位或崗位群來制定。但實(shí)際上，目前許多高職環(huán)境類專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格定位不明確，有些院校雖然定位于高級應(yīng)用型技術(shù)人才，但培養(yǎng)方案仍按學(xué)科型或?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)方案制定，培養(yǎng)出來的人才針對的是學(xué)科，而不是崗位或崗位群。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求錯位，學(xué)生擇業(yè)難度大。我國的高等教育不僅需要造就一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計的人才，同時也需要培養(yǎng)一批從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線具備職業(yè)特征的高等技術(shù)應(yīng)用人才。高職環(huán)境教育就是在滿足社會后一種人才的需求中而獲得不斷發(fā)展。但目前存在高職環(huán)境類畢業(yè)生就業(yè)難的問題，與我國環(huán)境保護(hù)工作對此類人才的需求不相適應(yīng)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因之一是部分高職院校在學(xué)生培養(yǎng)方面仍沿用普通高等學(xué)歷教育的模式，制定出的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃仍然強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，課程組織過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科發(fā)展需求，形成了簡單的本科壓縮型課程體系，知識結(jié)構(gòu)不合理，忽視了學(xué)生實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)的特征，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不如本科生扎實(shí)，實(shí)踐動手能力不如中專生，在就業(yè)市場上處于尷尬的境地，使相當(dāng)一部分學(xué)生擁有一堆知識卻不知道能做什么，靠什么就業(yè)。

二、我國環(huán)境類專業(yè)人才的需求趨勢

（1）我國對環(huán)境類人才的需求將更為迫切。我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)起步較晚，經(jīng)費(fèi)短缺 。而我國又正處于工業(yè)化、城市化發(fā)展階段，人口多、資源短缺，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分屬能源資源高耗型，環(huán)境污染形勢嚴(yán)峻，因此，對環(huán)境類專業(yè)人才的需求依然很迫切。從目前社會對環(huán)境類專業(yè)人才的需求來看，未來的環(huán)境保護(hù)工作對環(huán)境類專業(yè)人才存在四個方面的需求：一是在很長一段時間內(nèi)，仍需實(shí)施末端治理為主的措施，因此，對環(huán)境工程技術(shù)人才和環(huán)境設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)、 管理人才仍有需求；二是隨著環(huán)境保護(hù)逐漸產(chǎn)業(yè)化以及一些民營企業(yè)的崛起，尤其以環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)、環(huán)保技術(shù)開發(fā)、環(huán)保治理工程設(shè)計等為主業(yè)的廠家和公司大量涌現(xiàn)，為環(huán)境類專業(yè)人才開辟了一個重要的就業(yè)渠道；三是隨著全社會對環(huán)境保護(hù)越來越重視和人們環(huán)保意識的增強(qiáng)，對一些新建、待建項(xiàng)目，需要實(shí)行從規(guī)劃、項(xiàng)目論證、可行性研究到項(xiàng)目實(shí)施與驗(yàn)收等全過程進(jìn)行環(huán)境影響評價、環(huán)境污染預(yù)防、治理和管理，所以對相關(guān)的具有實(shí)踐能力的技術(shù)人才仍有需求；四是隨著中國加入 WTO ，必將剌激 Iω14000 、陽則00 認(rèn)證等環(huán)境服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展。

（2）環(huán)境類專業(yè)人才需求的數(shù)量、質(zhì)量要求隨經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展而提高。日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問題，使得可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)成為時代的主題 。對環(huán)境保護(hù)的迫切要求，導(dǎo)致了社會對環(huán)境類專業(yè)人才的潛在需求增加。這種需求無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都是巨大的，并影響高職環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科技進(jìn)步，技術(shù)型人才的需求數(shù)量將增加，這就為高職環(huán)境類專業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。隨著環(huán)境保護(hù)工作的不斷發(fā)展，社會對所需要的環(huán)境類人才在質(zhì)量上也提出了新的要求。一些相關(guān)的調(diào)查表明，16.3% 的受調(diào)查單位認(rèn)為現(xiàn)有的課程設(shè)置可以滿足需求。環(huán)境類人才培養(yǎng)既不同于普通高等工科教育，也不同于中等職業(yè)教育。不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

三、高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。科學(xué)劃分、設(shè)置專業(yè)是高職院校適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和科技發(fā)展的需要，是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的具體表現(xiàn)形式之一。應(yīng)改變學(xué)生就業(yè)渠道，按照就業(yè)多元化的要求和市場需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整不僅要適應(yīng)社會當(dāng)前的需要，更應(yīng)該考慮長遠(yuǎn)的需要。因此， 對于目前需求量不是很大，但從發(fā)展來看將來需求量大的專業(yè)，應(yīng)盡早準(zhǔn)備設(shè)置專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，如環(huán)境審計、環(huán)保技術(shù)開發(fā)、環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)與設(shè)計等。同時，把對人才培養(yǎng)方案與用人單位的需求緊密聯(lián)系起來，使專業(yè)設(shè)置既具市場性又具前瞻性。

（2）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有必要的 環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的環(huán)境保護(hù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

（3）優(yōu)化課程設(shè)置，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展多形式教學(xué)。課程設(shè)置是構(gòu)成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了在知識、能力、市場和未來四個方面的導(dǎo)向作用。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，高職環(huán)境類專業(yè)在課程體系設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往學(xué)科型的教育觀念。在優(yōu)化課程設(shè)置上可以采用如下模式：職業(yè)崗位（群）要求→ 專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課→夠用的基礎(chǔ)課→必要的公共課。這種課程設(shè)置模式是從社會調(diào)查和職業(yè)分析入手，因此，所設(shè)置的課程與社會需要相適應(yīng)，并且還可以隨著社會需求的變化隨時調(diào)整課程設(shè)置。同時，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。職業(yè)崗位的主要技術(shù)能力以及支持技術(shù)能力所需的必要理論知識都應(yīng)是技術(shù)教育的主要內(nèi)容，變重“理論”為重實(shí)踐意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實(shí)訓(xùn)課比例。調(diào)查和實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例在 3：2 至7：3 之間比較適宜。同時，在課堂教學(xué)中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”范圍內(nèi)，而對學(xué)生今后實(shí)踐中所必需的知識加以鞏固。在教學(xué)方式上，實(shí)行多形式教學(xué)，可以結(jié)合企業(yè)、崗位進(jìn)行教學(xué)。課程設(shè)置應(yīng)逐漸向能力本位轉(zhuǎn)化，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，可采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為中心，按照能力單元來開發(fā)學(xué)習(xí)模塊。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，人們的教育教學(xué)質(zhì)量評價觀發(fā)生了變化。用人單位更注重能力評價，學(xué)生的獨(dú)立工作能力、操作技能、學(xué)習(xí)新知識能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)與溝通能力及合作能力均受到更多關(guān)注。敬業(yè)精神與進(jìn)取心仍然是十分看重的素質(zhì)。長期以來，高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了一些非智力、非技術(shù)因素的培養(yǎng)，以致學(xué)生缺乏最起碼的職業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位變化的適應(yīng)能力、合作能力、人際交往能力、解決問題的能力、心理承受能力及創(chuàng)新能力。這些非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)（能力）的培養(yǎng)和教育也是高職課程另一個重要的組成部分。

（5）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。因此，建立一支穩(wěn)定的具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍對高職環(huán)境教育的發(fā)展至關(guān)重要。由于高職環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，對專業(yè)教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)就提出了更高的要求，也就有必要經(jīng)常組織教師深入工業(yè)生產(chǎn)第一線，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可通過組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請一批有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員作為兼職教師，以促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時，這也有利于加強(qiáng)高職院校與生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；谝陨戏治?，高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)按照以下方向來進(jìn)行：以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作為途徑、全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，依生產(chǎn)和工作過程組織教學(xué)。當(dāng)然，高職環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)新的課題，需要不斷探索，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提升理論。相信經(jīng)過努力，高職環(huán)境類專業(yè)以其特有的人才培養(yǎng)模式，必將為社會發(fā)展培養(yǎng)更多有用人才。

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