羌敏

本文根據(jù)自己教學(xué)中的親身體驗，重點談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中要重視地理圖像的教學(xué)，以及地理圖像在教學(xué)中的應(yīng)用，怎樣應(yīng)用課本中的圖像，從而獲得最好教學(xué)效果，同時發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生地理才能。

一、新教材圖像系統(tǒng)的優(yōu)越性

地理圖像直觀、簡明地表述了地理事物及其特征，是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體。各種地理事物都分布在一定的空間里，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素及其相互關(guān)系則要通過地理圖像加以展示才能清楚明了。圖像使得教材形象直觀、重點突出，通過形象思維可使抽象難懂的原理和概念，轉(zhuǎn)化為具體易懂的圖像化地理教材。

二、 教學(xué)過程中圖像的運用

（1）看圖。運用圖像系統(tǒng)的關(guān)鍵在于掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。當(dāng)一幅圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，首先要強調(diào)圖像的名稱；其次是熟悉圖例；最后明確教學(xué)內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的有重點地觀察。

（2）析圖。所謂析圖是在閱讀圖像的基礎(chǔ)上，探索地圖上所反映的事物之間的相互聯(lián)系以及圖像符號沒有直接表現(xiàn)出來的事物及其規(guī)律，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工，得出正確的結(jié)論。

（3）繪圖。繪圖是圖像系統(tǒng)地理解和記憶的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在老師指導(dǎo)下組織學(xué)生繪制地理教學(xué)掛圖，還可以指導(dǎo)學(xué)生作家鄉(xiāng)氣溫、降水月份分配地圖、土地利用地圖、城市功能分區(qū)地圖、人口增長示意圖、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)示意圖等等。學(xué)生自繪圖不僅把自然環(huán)境要素和社會環(huán)境要素及其變化直接反映在地圖或圖標(biāo)上，而且還會引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的極大興趣。另外，教師在教學(xué)中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像，如課本插圖、地圖冊等，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的圖像性。繪圖方法多種多樣，例如，邊講邊畫，化靜為動；還可以化文為圖，把抽象思維和形象思維結(jié)合起來。

（4）重視綜合用圖。在教學(xué)中應(yīng)充分注意綜合用圖、優(yōu)化組圖，才能取得預(yù)期的理想效果。綜合用圖，要重視形象與抽象（如自然帶景觀圖與自然帶地圖），表象與原理（如火山景觀與火山原理圖），平面與立體（如地形剖面與地形模式圖），定性與定量（如世界人口增長的地圖與同級圖）以及正面立意與反面審思（如森林作用正面繪圖與森林資源破壞有關(guān)漫畫）的有機(jī)結(jié)合。

綜合用圖，既要善于用好單個圖像子系統(tǒng)內(nèi)的復(fù)合圖，組合圖，更要注意多個圖像子系統(tǒng)間的聯(lián)系與配合。例如，教材中的“世界水資源”部分，圖像系統(tǒng)內(nèi)匯聚了包括地圖、地理影像、地理繪圖（含漫畫）、統(tǒng)計圖、示意圖（模式圖）在內(nèi)的多種地理圖像。將圖像子系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，有利于學(xué)生從局部到整體、從定性到定量、從平面到立體、從正面到反面、多視角、多層次地認(rèn)識世界水資源問題。如果忽視了其中任一圖像子系統(tǒng)的運用與配合，則都會削弱教學(xué)效果。

（5）運用圖像鞏固知識。在復(fù)習(xí)地理知識時，指導(dǎo)學(xué)生自己動手繪圖，以圖為線把各部分知識串聯(lián)起來，使之條理化、系統(tǒng)化，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，又克服了死記硬背的不良習(xí)慣。例如，講我國的四大高原，首先出示表格，邊總結(jié)邊填寫效果就更好。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行圖像教學(xué)

（1）可根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點和基礎(chǔ)知識掌握情況安排、制作投影片。

（2）可以重點突出人口、資源、環(huán)境等主要問題，便于兩史一情教育。

（3）將輪廓圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表、各種示意圖、略圖等有機(jī)地協(xié)調(diào)組合成一體，可生動具體地反映地理特征，增強表現(xiàn)力，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

（4）能著重突出教學(xué)重點和難點，又可兼顧初、高中學(xué)生的年齡特點和知識水平，較為靈活。

（5）可根據(jù)需要設(shè)計與編制專題地圖。城市、工業(yè)、人口分布、礦產(chǎn)、資源、農(nóng)特產(chǎn)品分布，交通略圖等圖幅，內(nèi)容單一，圖面清晰，學(xué)生一目了然，便于掌握。

四、圖像的綜合利用

（1）利用圖像研究現(xiàn)象的分布規(guī)律。普通圖像包括的內(nèi)容比較豐富，既有自然地理要素，也有社會經(jīng)濟(jì)要素，在圖上可以從分析的角度去分別研究某一要素或現(xiàn)象的分布特點及規(guī)律。如水系的結(jié)構(gòu)、水系的密度；地形的起伏變化、高程與高差、形態(tài)結(jié)構(gòu)；居民地的類型、大小、結(jié)構(gòu)、集中與分散程度、居民地分布特點等。也可以從綜合的角度去研究各要素之間的相互關(guān)系及區(qū)域差異。

（2）利用圖像研究要素或現(xiàn)象間的聯(lián)系。通過研究要素和現(xiàn)象間的聯(lián)系，既可以揭示全球大范圍內(nèi)形成的地帶性規(guī)律，如水平地帶性規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性；又可以揭示局部范圍內(nèi)形成的非地帶性差異，如垂直方向上的結(jié)構(gòu)變化和水平方向的地域差異，并能闡明上述現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。例如，通過世界土壤、植被圖與氣候圖對照，首先可以看出全球范圍的土壤地帶性和植被地帶性，是由氣候的地帶性所決定的，然后通過進(jìn)一步對照地勢圖或地形圖分析，可以看出造成土壤與植被局部地域差異的主要原因，是受地形變化影響的結(jié)果。若將土壤圖和植被圖對照，將會更加清楚地發(fā)現(xiàn)土壤與植被間的相互影響、相互作用、相互依存和相互制約的關(guān)系。

（3）利用圖像研究動態(tài)變化。從自然界到人類社會有許多要素和現(xiàn)象都可以利用圖像研究它們的動態(tài)變化，如水系變遷、植被演變、天氣變化、臺風(fēng)路徑、城市沿革、人口遷移等等。利用圖像研究動態(tài)變化，一般有兩種方法：一是利用表示動態(tài)的圖像，從一幅圖上可以直接看出這種變化的數(shù)量、幅度、方向、位置和范圍等；另一種作法是利用不同時期出版的地圖，或利用不同時期的資料編制成的圖像，進(jìn)行對比分析。

總之，圖像在地理學(xué)習(xí)中的功能是多方面的，也是顯而易見的。培養(yǎng)學(xué)生分析、運用地理圖像的能力，能訓(xùn)練他們的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力，同時發(fā)展智力。如果教師能夠正確運用圖像進(jìn)行教學(xué)，教材就會變得簡明易懂，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，便于對所學(xué)地理知識的理解和記憶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理才能。因此，在地理課堂教學(xué)中一定要重視地理圖像的教學(xué)。

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）