半山

長(zhǎng)期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)費(fèi)投入上的差距等原因，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)出現(xiàn)了較大差距，這種差距不僅表現(xiàn)在硬件設(shè)施上，更反映在師資力量上，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書熱、擇校熱以及城市學(xué)校大班額等一系列問題，影響了教育均衡、公平發(fā)展。

鑒于此，近年來各地根據(jù)實(shí)際，紛紛推出相關(guān)制度和政策，把城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學(xué)校作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到和城里孩子一樣的教育。

支教是其中最普遍、最有效的手段。黨的十八屆三中全會(huì)也指出要“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗”，促進(jìn)教育公平發(fā)展。從理論上看，做好支教工作，可以在一定程度上縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資水平差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

但是，再好的制度，再完美的政策如果不落實(shí)到位，不見心見行動(dòng)，不但于事無補(bǔ)，反而勞民傷財(cái)。很多政策和制度之所以在實(shí)踐中達(dá)不到應(yīng)有的作用或出現(xiàn)偏差，大多因?yàn)榱饔谛问?，好的制度和政策都需要體現(xiàn)在行動(dòng)中，用具體的一項(xiàng)項(xiàng)行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)政策和制度的設(shè)計(jì)目標(biāo)。支教制度的價(jià)值更需要在教師的支教行動(dòng)中來體現(xiàn)。這就需要制度的決策者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師通力合作，把支教工作做細(xì)做實(shí)，產(chǎn)生實(shí)際效果。

教育行政部門不能把支教當(dāng)作一項(xiàng)面子工程，不能搞形式主義，不能作為權(quán)宜之計(jì)，要站在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的高度切實(shí)地設(shè)計(jì)支教制度，形成一種城鄉(xiāng)互動(dòng)、共同提高的長(zhǎng)效機(jī)制。從制度和實(shí)踐兩個(gè)層面加以保障，設(shè)計(jì)好支教工作的目標(biāo)任務(wù)、待遇保障、考核管理等，對(duì)支教工作取得顯著成績(jī)的教師，在評(píng)先表彰、進(jìn)修學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)晉升工資等方面優(yōu)先考慮，讓支教教師有積極性。支教教師不能把支教當(dāng)成是應(yīng)付差使，要以強(qiáng)烈的事業(yè)心責(zé)任感、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，提高支教效果，讓支教學(xué)校受益，讓學(xué)生受益。在支教過程中要盡職盡責(zé)，通過示范課、觀摩課、評(píng)課、講座、研討會(huì)等方式，將新的教育教學(xué)模式、新的課程理念帶到農(nóng)村學(xué)校，拓寬農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)視野，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。