白守愛

〔關(guān)鍵詞〕 西部農(nóng)村；高中學校；挑戰(zhàn)；出路

〔中圖分類號〕 G63 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0017—01

費孝通先生曾經(jīng)說過：“鄉(xiāng)村文明是中華文明的根，我們的民族是和泥土分不開的，是從土里長出來的光榮歷史！”農(nóng)村文明需要農(nóng)村教育來支撐，農(nóng)村學校是農(nóng)村文明之根。農(nóng)村學校存在的意義，不僅僅是知識的傳承，更應該是包含了農(nóng)村精神文明豐厚內(nèi)涵和外延的一個載體。但長期以來，我們的農(nóng)村教育卻以升學考試為唯一目標，以中、高考成績衡量一所學校好壞，導致學生德智體美勞發(fā)展不均衡，有學歷沒文化，有知識沒技能。這違背了教育的規(guī)律，也違背了人發(fā)展的規(guī)律，更與西部農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀格格不入。

一、西部農(nóng)村高中學校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1. 教育經(jīng)費短缺。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐的加快，許多農(nóng)民紛紛棄農(nóng)務工、從商，西部農(nóng)村部分村莊的青壯年越來越少，留下的多是老弱病殘，成為“996138部隊”（99指老人，61指兒童，38指婦女），農(nóng)村高中辦學規(guī)模也急劇縮小。農(nóng)村高中收費低，運行成本高，經(jīng)費不足問題嚴重制約著學校的發(fā)展。

2. 現(xiàn)有師資隊伍難以滿足教育發(fā)展需求。由于西部農(nóng)村高中辦學條件較差，教師待遇偏低，難以引進和留住高素質(zhì)的教師，優(yōu)秀教師嚴重短缺。在農(nóng)村高中，符合高中教育發(fā)展需求，學歷達標，教育教學技能較好，有一定工作經(jīng)驗和能力的教師數(shù)量很少，英語、音體美及通用技術(shù)教師普遍缺乏，導致農(nóng)村高中教育質(zhì)量難以保證。

3. 教育觀念和現(xiàn)代化教學手段運用能力相對落后。西部農(nóng)村高中人才培養(yǎng)模式十分單一，素質(zhì)教育實施難度大，部分教師教育觀念落后，未能準確地把握新課改理念，運用現(xiàn)代化教學手段的能力還有待提高。受辦學條件和師資力量的制約，農(nóng)村高中總體辦學水平與城區(qū)高中存在較大差距，但教育行政部門和社會在評價教師和學校工作時，主要是以升學率為標尺，“一把尺子量到底”，對學校實際和辦學特色兼顧不夠，挫傷了大批教育工作者的工作積極性。

4. 學生基礎(chǔ)差，流失嚴重。西部農(nóng)村高中優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，在校學生普遍存在這樣的情況：學習基礎(chǔ)差，對前途沒信心，只想混個高中畢業(yè)證。擠不上高考“獨木橋”的學生，產(chǎn)生厭學情緒，生源流失嚴重。

二、出路

1. 辦學理念的突破。西部農(nóng)村高中不應單純以高考為目標，而是要以學校的特色化實現(xiàn)學科的多層次化，以資源的多元化滿足學生個性化的發(fā)展需求。在學生基礎(chǔ)知識相對薄弱的情況下，學校要把培養(yǎng)具有相應的基礎(chǔ)知識、具備一定的素質(zhì)、熟練掌握通用技術(shù)技能的人才作為重點，以實現(xiàn)學生身心合一、知行統(tǒng)一地健康成長，從而為國家和西部農(nóng)村培養(yǎng)合格的各類人才。

2. 課程設(shè)置的突破。高中新課程改革為實現(xiàn)農(nóng)村高中特色化發(fā)展提供了有力的抓手。多樣化的課程設(shè)置，為學生的多樣化發(fā)展提供了自主選擇的空間。在這樣的背景下，學校可以根據(jù)自身條件，整合當?shù)氐母鞣N優(yōu)勢資源，開發(fā)校本課程，將普通高中課程與職業(yè)技術(shù)課程有機地整合起來，讓學生在實踐中學習知識，應用知識，掌握技能。學校還可以通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)體驗學習中心等方式，讓學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，學習掌握基本的實用勞動技術(shù)。

3. 文化元素的突破。積極挖掘文化和生態(tài)的教育元素，創(chuàng)建主題板塊校園，如，農(nóng)業(yè)體驗中心、花卉主題花園、農(nóng)具展示公園、學生創(chuàng)意中心等，利用校史館、榮譽室、實物展廳等，展示學校的歷史、發(fā)展和未來，展現(xiàn)學校的文化底蘊，為學生體驗、展示、參與提供場所。西部農(nóng)村高中校園建設(shè)應體現(xiàn)綠色、生態(tài)、低碳、人文，要使校園成為農(nóng)村最美的地方，成為教育元素最集中的地方，讓學校的文化元素輻射農(nóng)村，帶動農(nóng)村的精神文明建設(shè)和農(nóng)民素質(zhì)的提升。

4. 教師隊伍的突破。西部農(nóng)村高中要走出一條特色發(fā)展之路，就要建設(shè)一支有特色的高素質(zhì)教師隊伍。學校要根據(jù)自己的發(fā)展思路，有計劃、有針對性地吸引師資，對現(xiàn)有的師資，要針對他們的發(fā)展現(xiàn)狀進行培訓，增強教師的憂患意識、發(fā)展意識、成就意識，力爭打造一支有責任心、敬業(yè)創(chuàng)業(yè)、業(yè)務精湛的師資隊伍，以特色教師帶動學生發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，使教師專業(yè)成長和人生價值追求和諧統(tǒng)一。

？笙 編輯：孟 剛

〔關(guān)鍵詞〕 西部農(nóng)村；高中學校；挑戰(zhàn)；出路

〔中圖分類號〕 G63 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0017—01

費孝通先生曾經(jīng)說過：“鄉(xiāng)村文明是中華文明的根，我們的民族是和泥土分不開的，是從土里長出來的光榮歷史！”農(nóng)村文明需要農(nóng)村教育來支撐，農(nóng)村學校是農(nóng)村文明之根。農(nóng)村學校存在的意義，不僅僅是知識的傳承，更應該是包含了農(nóng)村精神文明豐厚內(nèi)涵和外延的一個載體。但長期以來，我們的農(nóng)村教育卻以升學考試為唯一目標，以中、高考成績衡量一所學校好壞，導致學生德智體美勞發(fā)展不均衡，有學歷沒文化，有知識沒技能。這違背了教育的規(guī)律，也違背了人發(fā)展的規(guī)律，更與西部農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀格格不入。

一、西部農(nóng)村高中學校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1. 教育經(jīng)費短缺。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐的加快，許多農(nóng)民紛紛棄農(nóng)務工、從商，西部農(nóng)村部分村莊的青壯年越來越少，留下的多是老弱病殘，成為“996138部隊”（99指老人，61指兒童，38指婦女），農(nóng)村高中辦學規(guī)模也急劇縮小。農(nóng)村高中收費低，運行成本高，經(jīng)費不足問題嚴重制約著學校的發(fā)展。

2. 現(xiàn)有師資隊伍難以滿足教育發(fā)展需求。由于西部農(nóng)村高中辦學條件較差，教師待遇偏低，難以引進和留住高素質(zhì)的教師，優(yōu)秀教師嚴重短缺。在農(nóng)村高中，符合高中教育發(fā)展需求，學歷達標，教育教學技能較好，有一定工作經(jīng)驗和能力的教師數(shù)量很少，英語、音體美及通用技術(shù)教師普遍缺乏，導致農(nóng)村高中教育質(zhì)量難以保證。

3. 教育觀念和現(xiàn)代化教學手段運用能力相對落后。西部農(nóng)村高中人才培養(yǎng)模式十分單一，素質(zhì)教育實施難度大，部分教師教育觀念落后，未能準確地把握新課改理念，運用現(xiàn)代化教學手段的能力還有待提高。受辦學條件和師資力量的制約，農(nóng)村高中總體辦學水平與城區(qū)高中存在較大差距，但教育行政部門和社會在評價教師和學校工作時，主要是以升學率為標尺，“一把尺子量到底”，對學校實際和辦學特色兼顧不夠，挫傷了大批教育工作者的工作積極性。

4. 學生基礎(chǔ)差，流失嚴重。西部農(nóng)村高中優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，在校學生普遍存在這樣的情況：學習基礎(chǔ)差，對前途沒信心，只想混個高中畢業(yè)證。擠不上高考“獨木橋”的學生，產(chǎn)生厭學情緒，生源流失嚴重。

二、出路

1. 辦學理念的突破。西部農(nóng)村高中不應單純以高考為目標，而是要以學校的特色化實現(xiàn)學科的多層次化，以資源的多元化滿足學生個性化的發(fā)展需求。在學生基礎(chǔ)知識相對薄弱的情況下，學校要把培養(yǎng)具有相應的基礎(chǔ)知識、具備一定的素質(zhì)、熟練掌握通用技術(shù)技能的人才作為重點，以實現(xiàn)學生身心合一、知行統(tǒng)一地健康成長，從而為國家和西部農(nóng)村培養(yǎng)合格的各類人才。

2. 課程設(shè)置的突破。高中新課程改革為實現(xiàn)農(nóng)村高中特色化發(fā)展提供了有力的抓手。多樣化的課程設(shè)置，為學生的多樣化發(fā)展提供了自主選擇的空間。在這樣的背景下，學?？梢愿鶕?jù)自身條件，整合當?shù)氐母鞣N優(yōu)勢資源，開發(fā)校本課程，將普通高中課程與職業(yè)技術(shù)課程有機地整合起來，讓學生在實踐中學習知識，應用知識，掌握技能。學校還可以通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)體驗學習中心等方式，讓學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，學習掌握基本的實用勞動技術(shù)。

3. 文化元素的突破。積極挖掘文化和生態(tài)的教育元素，創(chuàng)建主題板塊校園，如，農(nóng)業(yè)體驗中心、花卉主題花園、農(nóng)具展示公園、學生創(chuàng)意中心等，利用校史館、榮譽室、實物展廳等，展示學校的歷史、發(fā)展和未來，展現(xiàn)學校的文化底蘊，為學生體驗、展示、參與提供場所。西部農(nóng)村高中校園建設(shè)應體現(xiàn)綠色、生態(tài)、低碳、人文，要使校園成為農(nóng)村最美的地方，成為教育元素最集中的地方，讓學校的文化元素輻射農(nóng)村，帶動農(nóng)村的精神文明建設(shè)和農(nóng)民素質(zhì)的提升。

4. 教師隊伍的突破。西部農(nóng)村高中要走出一條特色發(fā)展之路，就要建設(shè)一支有特色的高素質(zhì)教師隊伍。學校要根據(jù)自己的發(fā)展思路，有計劃、有針對性地吸引師資，對現(xiàn)有的師資，要針對他們的發(fā)展現(xiàn)狀進行培訓，增強教師的憂患意識、發(fā)展意識、成就意識，力爭打造一支有責任心、敬業(yè)創(chuàng)業(yè)、業(yè)務精湛的師資隊伍，以特色教師帶動學生發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，使教師專業(yè)成長和人生價值追求和諧統(tǒng)一。

？笙 編輯：孟 剛

〔關(guān)鍵詞〕 西部農(nóng)村；高中學校；挑戰(zhàn)；出路

〔中圖分類號〕 G63 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0017—01

費孝通先生曾經(jīng)說過：“鄉(xiāng)村文明是中華文明的根，我們的民族是和泥土分不開的，是從土里長出來的光榮歷史！”農(nóng)村文明需要農(nóng)村教育來支撐，農(nóng)村學校是農(nóng)村文明之根。農(nóng)村學校存在的意義，不僅僅是知識的傳承，更應該是包含了農(nóng)村精神文明豐厚內(nèi)涵和外延的一個載體。但長期以來，我們的農(nóng)村教育卻以升學考試為唯一目標，以中、高考成績衡量一所學校好壞，導致學生德智體美勞發(fā)展不均衡，有學歷沒文化，有知識沒技能。這違背了教育的規(guī)律，也違背了人發(fā)展的規(guī)律，更與西部農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀格格不入。

一、西部農(nóng)村高中學校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1. 教育經(jīng)費短缺。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐的加快，許多農(nóng)民紛紛棄農(nóng)務工、從商，西部農(nóng)村部分村莊的青壯年越來越少，留下的多是老弱病殘，成為“996138部隊”（99指老人，61指兒童，38指婦女），農(nóng)村高中辦學規(guī)模也急劇縮小。農(nóng)村高中收費低，運行成本高，經(jīng)費不足問題嚴重制約著學校的發(fā)展。

2. 現(xiàn)有師資隊伍難以滿足教育發(fā)展需求。由于西部農(nóng)村高中辦學條件較差，教師待遇偏低，難以引進和留住高素質(zhì)的教師，優(yōu)秀教師嚴重短缺。在農(nóng)村高中，符合高中教育發(fā)展需求，學歷達標，教育教學技能較好，有一定工作經(jīng)驗和能力的教師數(shù)量很少，英語、音體美及通用技術(shù)教師普遍缺乏，導致農(nóng)村高中教育質(zhì)量難以保證。

3. 教育觀念和現(xiàn)代化教學手段運用能力相對落后。西部農(nóng)村高中人才培養(yǎng)模式十分單一，素質(zhì)教育實施難度大，部分教師教育觀念落后，未能準確地把握新課改理念，運用現(xiàn)代化教學手段的能力還有待提高。受辦學條件和師資力量的制約，農(nóng)村高中總體辦學水平與城區(qū)高中存在較大差距，但教育行政部門和社會在評價教師和學校工作時，主要是以升學率為標尺，“一把尺子量到底”，對學校實際和辦學特色兼顧不夠，挫傷了大批教育工作者的工作積極性。

4. 學生基礎(chǔ)差，流失嚴重。西部農(nóng)村高中優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，在校學生普遍存在這樣的情況：學習基礎(chǔ)差，對前途沒信心，只想混個高中畢業(yè)證。擠不上高考“獨木橋”的學生，產(chǎn)生厭學情緒，生源流失嚴重。

二、出路

1. 辦學理念的突破。西部農(nóng)村高中不應單純以高考為目標，而是要以學校的特色化實現(xiàn)學科的多層次化，以資源的多元化滿足學生個性化的發(fā)展需求。在學生基礎(chǔ)知識相對薄弱的情況下，學校要把培養(yǎng)具有相應的基礎(chǔ)知識、具備一定的素質(zhì)、熟練掌握通用技術(shù)技能的人才作為重點，以實現(xiàn)學生身心合一、知行統(tǒng)一地健康成長，從而為國家和西部農(nóng)村培養(yǎng)合格的各類人才。

2. 課程設(shè)置的突破。高中新課程改革為實現(xiàn)農(nóng)村高中特色化發(fā)展提供了有力的抓手。多樣化的課程設(shè)置，為學生的多樣化發(fā)展提供了自主選擇的空間。在這樣的背景下，學?？梢愿鶕?jù)自身條件，整合當?shù)氐母鞣N優(yōu)勢資源，開發(fā)校本課程，將普通高中課程與職業(yè)技術(shù)課程有機地整合起來，讓學生在實踐中學習知識，應用知識，掌握技能。學校還可以通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)體驗學習中心等方式，讓學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，學習掌握基本的實用勞動技術(shù)。

3. 文化元素的突破。積極挖掘文化和生態(tài)的教育元素，創(chuàng)建主題板塊校園，如，農(nóng)業(yè)體驗中心、花卉主題花園、農(nóng)具展示公園、學生創(chuàng)意中心等，利用校史館、榮譽室、實物展廳等，展示學校的歷史、發(fā)展和未來，展現(xiàn)學校的文化底蘊，為學生體驗、展示、參與提供場所。西部農(nóng)村高中校園建設(shè)應體現(xiàn)綠色、生態(tài)、低碳、人文，要使校園成為農(nóng)村最美的地方，成為教育元素最集中的地方，讓學校的文化元素輻射農(nóng)村，帶動農(nóng)村的精神文明建設(shè)和農(nóng)民素質(zhì)的提升。

4. 教師隊伍的突破。西部農(nóng)村高中要走出一條特色發(fā)展之路，就要建設(shè)一支有特色的高素質(zhì)教師隊伍。學校要根據(jù)自己的發(fā)展思路，有計劃、有針對性地吸引師資，對現(xiàn)有的師資，要針對他們的發(fā)展現(xiàn)狀進行培訓，增強教師的憂患意識、發(fā)展意識、成就意識，力爭打造一支有責任心、敬業(yè)創(chuàng)業(yè)、業(yè)務精湛的師資隊伍，以特色教師帶動學生發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，使教師專業(yè)成長和人生價值追求和諧統(tǒng)一。

？笙 編輯：孟 剛