王漫

摘要：高等教育國際化既是機遇又是挑戰(zhàn)。高等教育國際化的內(nèi)容包括學(xué)生來源、教師隊伍以及教學(xué)資源的國際化。為了實現(xiàn)高等教育國際化，我國高校應(yīng)從多樣化的招生方式、靈活的人事制度以及高校應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量“背書”等方面著手。

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；標(biāo)準(zhǔn)；措施

21世紀(jì)是一個信息化進一步完善、人工智能發(fā)展逐漸成熟、高等教育國際化成為必然的歷史階段。其中，高等教育國際化是各個領(lǐng)域國際化的前提與催化劑。高等教育的國際化帶來人口、資源的全球性流動，這些流動促使不同民族、種族、信仰的人交流與溝通，促進不同群體間的學(xué)習(xí)、進步、文化認同，也是使自身民族保持長盛不衰競爭力的有效途徑。高等教育作為國家的重要戰(zhàn)略舉措，在促進科技創(chuàng)新、社會發(fā)展、民族振興、人類進步等方面扮演著重要角色。因此，本文嘗試探討高等教育國際化的標(biāo)準(zhǔn)以及高等教育國際化的出路。

一、高等教育國際化的標(biāo)準(zhǔn)是資源的國際化

當(dāng)前，國際競爭日益激烈、國際變化紛繁復(fù)雜，大到國家、民族，小到企業(yè)、高校、個人都在努力實現(xiàn)國際化，都在盡力爭取在國際重大事物中的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)。但是，對于自身國際化的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格認識不一，甚至于模糊。尤其是作為國際化催化劑的高等教育，在推動各個行業(yè)國際化的過程中，自身的國際化標(biāo)準(zhǔn)又將如何評判？筆者認為高等教育國際化就是高等教育資源的國際化。具體表現(xiàn)學(xué)生、師資以及教學(xué)資源等的國際化。

學(xué)生的國際化，不是簡單的指國際留學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的占比適中，更指國際學(xué)生的來源地區(qū)分布廣泛，從經(jīng)濟較落后國家到經(jīng)濟發(fā)達國家甚至是世界高等教育強國。其次，學(xué)生的國際化還表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面，國際學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)中文，但凡學(xué)校提供的專業(yè)都應(yīng)有國際留學(xué)生的身影。再者，學(xué)生國際化還表現(xiàn)在國際學(xué)生在學(xué)生社團中扮演的重要角色。學(xué)生社團沒有國別之分，所有學(xué)生在一個共同的規(guī)則下，憑借自身的綜合素質(zhì)競爭自己感興趣的任何崗位。最后，在綜合考慮國際留學(xué)生占比提高的前提下，適當(dāng)提高國際留學(xué)生中自費生的比例。高等教育是一種消費品，學(xué)生的意愿程度，在很大程度上表示學(xué)生對該所大學(xué)、該專業(yè)的認可程度。

教師國際化的前提是國際教師在教師人數(shù)中占有較高的比重。其次，教師國際化指教師隊伍來源廣泛，來自世界各地的教師組合成這個新的龐大的家庭。不同種族、不同信仰、不同膚色的教師因為共同的學(xué)術(shù)興趣聚集起來，攜手改變世界。再次，教師的國際化主要體現(xiàn)在教育發(fā)言權(quán)上。一方面指國際教師參與大學(xué)的治理且具有關(guān)鍵性的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)，這意味著國際教師有機會勝任大學(xué)的重要管理崗位。另一方面，也指教師在一些國際性的學(xué)術(shù)機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、權(quán)力機構(gòu)中擔(dān)任重要角色。教師有能力、有渠道代表國家利益、學(xué)校利益發(fā)聲。

最后，教育國際化還包括教育資源國際化。教育資源指一切輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，包括圖書館、實驗室、學(xué)分互認機制等。對任意一所大學(xué)而言，能提供給學(xué)生的資源畢竟是有限的，大學(xué)間通過戰(zhàn)略合作協(xié)議，達成教育資源的共享與高效利用，不僅提高資源的利用率，同時還有助于高校間取長補短、加強合作。

二、高等教育國際化的戰(zhàn)略舉措

為了應(yīng)對紛繁復(fù)雜的國際趨勢、迎接日益嚴(yán)峻的內(nèi)外挑戰(zhàn)，我國高等學(xué)校在國際化進程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思維路徑，以全新的眼光、獨到的視角探索高等教育管理新模式。具體表現(xiàn)為多樣化的招生方式、靈活的人事制度以及高校應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量“背書”等方面。

招生方式直接體現(xiàn)的是大學(xué)對人才的定位、對教學(xué)方式的探索、對人才培養(yǎng)模式的變革，因為招生改革是高等教育改革的始點。當(dāng)前，我國高校招生方式主體上是一直爭議不斷的高考，雖然近年來多數(shù)高校嘗試自主招生制度，但是效果差強人意。因此，改革傳統(tǒng)招生方式，探索多樣化的人才選拔制度，是實施“科教興國、人才強國”的重大戰(zhàn)略舉措。我國高校應(yīng)努力實現(xiàn)從產(chǎn)品生產(chǎn)線中的“模子”到“百花齊放百家爭鳴”的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新?lián)u籃。高等教育不再是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是創(chuàng)造知識、創(chuàng)新產(chǎn)品、凈化靈魂、推動人類社會進步。

如果說招生制度的改革是理念轉(zhuǎn)變的始點，那么人事制度改革則是整個高等教育改革中最難啃的一塊骨頭。人事制度改革關(guān)系整個學(xué)術(shù)共同體的命運，是關(guān)系高等教育改革成功與否的關(guān)鍵節(jié)點。人事改革表面上看是一種用人方式的轉(zhuǎn)變，但是深層次的是一種管理理念的重大調(diào)整，是醫(yī)治傳統(tǒng)高校管理中低效、臃腫、官本位以及缺乏創(chuàng)新思想的重要手段。通過改革人事制度，制定多樣化的人才招聘方式、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)、政策獎勵機制以及教研評價體系，網(wǎng)絡(luò)一大批具有特色專長、發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，從而為高等學(xué)校的改革與發(fā)展注入鮮活的血液。高等教育改革是人的改革，更是觀念的改革，固步自封只會被歷史淘汰。

學(xué)位證書自制意味著政府給了高校更大的辦學(xué)自主權(quán)，國家教育部門不再以統(tǒng)一的樣式為各高校授予的學(xué)位“背書”，各高校要靠自己的工作確保自己所授學(xué)位的含金量。在國際化的交流過程中，要實現(xiàn)與國外大學(xué)的資源共享、學(xué)分互認以及學(xué)術(shù)話語權(quán)，大學(xué)就應(yīng)保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、遵守學(xué)術(shù)道德，為一切有關(guān)大學(xué)自身的行為“背書”。大學(xué)不再是一個個體，而是行為的集合體，所有的行為將對大學(xué)的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在這個新的起點，各大學(xué)應(yīng)抓住機遇，對自身人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行一次系統(tǒng)檢查，堵塞存在的各種漏洞，增強教育的責(zé)任意識和品牌意識，真正把學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高起來，創(chuàng)建自己的辦學(xué)品牌，體現(xiàn)自身的傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格，用切實有效的制度和行為維護學(xué)校的聲譽和國際影響力。

高等教育國際化既是機遇又是挑戰(zhàn)，在這個歷史時期，我國高校應(yīng)抓住機遇，實現(xiàn)“彎道超車”，爭取在二十一世紀(jì)初期實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展，從而刷新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承新概念。（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

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