張香萍

【摘要】我永遠記得新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)作文課。當(dāng)我告訴學(xué)生們這節(jié)課要寫作文時，原本一張張快樂的笑臉一下子就變得愁云滿布。我想，這樣的場景恐怕許多語文老師都并不陌生。這不由引起我們的思考。習(xí)作原本是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，特別是語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)得尤為突出。在這樣的習(xí)作課上，學(xué)生只有規(guī)規(guī)矩矩地按照既定模式去構(gòu)思，作文課變得枯燥乏味，千篇一律的作文和刺眼的紅分成了學(xué)生和老師心中永遠的痛。學(xué)生在承受了屢寫屢敗的作文經(jīng)歷后，漸漸失去了對寫作的興趣，挫傷了寫作的熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文教學(xué)；心靈煥發(fā)；個性體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

作文原本是最具個性色彩和靈氣的。“文如其人，言為心聲”不同的人，即使在同一時間、同一地點，對同一事物的感受也是千差萬別的。“一千個人眼里就會有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。對于學(xué)生來說，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學(xué)生個性經(jīng)驗和獨特感受的結(jié)晶。因此，拓展學(xué)生習(xí)作的空間和渠道，讓學(xué)生敞開心扉，張揚個性化的情感體驗，自由地去表達，才能煥發(fā)作文教學(xué)的春天與活力。

一、拓寬習(xí)作天地，在言語實踐中提升說的能力

葉圣陶先生曾說過：“演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說。”所以在作文教學(xué)中，對學(xué)生有意識地進行口頭表達能力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地開展一系列語文實踐活動，這無疑是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個重要途徑。

（一）創(chuàng)造交際情境，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生表達的欲望

陶行知先生說得更好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！弊鳛橛兄毺厮季S方式的學(xué)生個體，如果能抓住和創(chuàng)造各種時機選擇他們熟悉、關(guān)注和感興趣的話題，就能在營造出來的交際情境中激活學(xué)生發(fā)表個人看法的欲望，從而展示其獨特的創(chuàng)造個性的才能。還可以充分利用課前兩分鐘進行情境化的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造說的情景，喚醒學(xué)生表達的欲望。當(dāng)然，話題的設(shè)計應(yīng)靈活多樣，主題也可以隨時變換。如可以設(shè)計這樣的題目：“在世界杯化賽中，中國足球隊屢戰(zhàn)屢敗。面對歸來的男足，你想對他們說些什么來鼓舞士氣呢？”等等。

（二）隨時捕捉鮮活的話題，訓(xùn)練學(xué)生的大腦，積累豐富的素材

比如，“這些天你的媽媽很不開心。請你講一個小笑話讓她高興起來。”或“假如李明參加班長競選落選了，作為他的家長、好朋友，各該對他說些什么？”這些角度多樣、貼近學(xué)生生活的情境訓(xùn)練，開放了學(xué)生的頭腦，激發(fā)了學(xué)生的情感。既鍛煉了學(xué)生的語感，也讓他們在潛移默化中積累了豐富的寫作素材。他們紛紛饒有興趣地參與其中。此時，學(xué)生感受不到是在作文，他們的每一字、每一句都是發(fā)自內(nèi)心的真情表白。

二、變革習(xí)作方式，開放作文教學(xué)的空間進行多角度習(xí)作

（一）展開想象的翅膀，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物?！彼裕瑥膶W(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗及運用語言文字的能力出發(fā)，嘗試著設(shè)計適合他們彰顯個性、展示才華的習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生們在情趣盎然的心態(tài)下去動筆，富有創(chuàng)造性的想象和鮮活的文字才會躍然紙上。如給學(xué)生提供“秋日、殘陽、柏樹林”等一組詞語，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自擬題目，將這些詞寫成一段內(nèi)容豐富的文章。這樣的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，鍛煉了創(chuàng)造才能，形成了創(chuàng)新人格。

（二）開放命題的空間，指導(dǎo)學(xué)生進行多角度創(chuàng)作

在眾多作文門類中，恐怕許多學(xué)生都會發(fā)出“命題作文，讓我寫好不容易！”的哀嘆。究其原因：一方面是題目過于呆板、陳舊，遠離學(xué)生生活；另一方面，就是寫作指導(dǎo)方法的固有套路限制了學(xué)生的思維。所以，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，只有從學(xué)生的需要出發(fā)，開放作文命題的范圍，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，才能寫出富有個性的文章來。

如以《雨》為題讓學(xué)生進行寫作時，先不要急于動筆，而是讓學(xué)生嘗試著多角度構(gòu)思：“雨是一種大家再熟悉不過的自然現(xiàn)象，有綿綿細雨、傾盆大雨……它們給人的感覺或溫柔纏綿，或粗獷豪放。在雨中，校園、街頭等地方都會發(fā)生一些或令人感動、或令人不快、或令人釋懷的事。”相對開放的空間一下子打開了學(xué)生的思路，他們興奮地拿起手中的筆或敘述或抒情，于是，《在雨中》《雨中寄景》《美麗的雨花》等一篇篇構(gòu)思奇妙、富有創(chuàng)意、讓人耳目一新的佳作紛至沓來。

三、珍視習(xí)作成果。鼓勵和欣賞富有創(chuàng)意的心靈感受

對于每一個學(xué)生來說，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學(xué)生個性體驗和獨特感受的結(jié)晶。因此，評價學(xué)生的習(xí)作時，要珍視習(xí)作中閃爍著個性光彩、富有創(chuàng)造力、富有時代特征的“亮點”，采用各種方式給予賞識。

（一）學(xué)會用欣賞的眼光尋找習(xí)作的“亮點”

學(xué)生的每一篇習(xí)作都要經(jīng)過積累、選材、構(gòu)思、表達等艱辛的過程，雖然習(xí)作質(zhì)量會因?qū)W生生活經(jīng)歷、寫作技巧、文學(xué)素養(yǎng)等諸方面的因素而參差不齊，但來自外界（包括同學(xué)、老師、親友等）的一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵、賞識都會觸及學(xué)生的心靈，促使他們以積極的態(tài)度對待習(xí)作增強寫好習(xí)作的信心。評價者可以是同學(xué)、老師、甚至是學(xué)生本人，評價內(nèi)容大到選材、立意，小到精彩的句子段落、優(yōu)美的詞語等均可成為習(xí)作的“亮點”?！傲咙c”的發(fā)現(xiàn)與展示是對學(xué)生創(chuàng)造性勞動的肯定和珍視。這樣的評價，既尊重了習(xí)作者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵習(xí)作者寫出富有個性化的文章，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）嘗試多渠道拓展習(xí)作的形式

學(xué)生眼中的世界是豐富多彩的，可抓住各種特別的日子潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生。如為自己的親友制作賀卡，為春節(jié)的家宴設(shè)計菜單，在母親節(jié)為母親送上一份有創(chuàng)意的禮物等。在寒暑假，還可以讓學(xué)生將一學(xué)期自己寫的多篇習(xí)作整理成冊，自編作文集。開學(xué)初，再進行評選十本本班最受歡迎的作文集的活動。這些實踐活動，讓學(xué)生嘗到了成功的歡樂，激發(fā)了濃厚的寫作興趣。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，重視學(xué)生的自由表達，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才會煥發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，張揚學(xué)生的個性，作文的春天才會在學(xué)生的心田綻放。

（編輯：龍賢東）endprint