陳亞龍

后進(jìn)生是指品行差或品學(xué)兼差的學(xué)生。主客觀種種因素使他們的心理需要或得不到滿足，或扭曲發(fā)展。造成后進(jìn)生的原因歸納為以下四個(gè)因素：

一、社會(huì)因素

現(xiàn)階段，我國正處于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，改革的時(shí)代提供了一個(gè)日趨開放的環(huán)境，帶著前所未有新的思潮、新的事物蜂擁而至。這對(duì)人的適應(yīng)能力和抗壓能力提出了新的挑戰(zhàn)，這種時(shí)代的壓力已經(jīng)波及到農(nóng)村中小學(xué)生身上，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的考試升學(xué)壓力上。在各種社會(huì)壓力與沖突面前，中學(xué)生出現(xiàn)了各種心理與行為問題，并且有日益突出的趨勢(shì)。

二、家庭因素

農(nóng)村中部分的家長文化程度及知識(shí)水平低。由于父母與子女有特殊的親子關(guān)系，子女容易接受和感染父母錯(cuò)誤的觀念、粗暴無理的性格、不良的品德與不健康的東西。另外，農(nóng)村中大部分的家長外出為生活奔波，孩子則由年長的父母代養(yǎng)，由于隔代撫養(yǎng)會(huì)因老人自身生理及心理的特點(diǎn)，對(duì)子女會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

三、學(xué)校因素

在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育背景下，大部分的農(nóng)村中小學(xué)都是進(jìn)行應(yīng)試教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。事實(shí)上，少數(shù)教師自身人格的偏異和不健康的教學(xué)行為，在學(xué)校還是經(jīng)?？梢砸姷降模@對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展起不良影響。

四、個(gè)體因素

青少年情感富有沖動(dòng)性，不善于自控，容易感情用事。青少年時(shí)期的心理特點(diǎn)表明：青少年有了成人感，但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力仍帶有片面性和表面性。

由此可見，后進(jìn)生的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育因素通過學(xué)生的內(nèi)因轉(zhuǎn)化而導(dǎo)致的。為此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)過程中我針對(duì)后進(jìn)生形成的這些原因主要采取了以下有效途徑：

一、尊重和關(guān)愛后進(jìn)生

尊重和關(guān)愛后進(jìn)生是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要前提條件。要做到尊重和關(guān)愛后進(jìn)生，教師首先要樹立正確的育人觀念，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)，意志和情感。其次，在對(duì)后進(jìn)生教育管理中，教師務(wù)必要克服“淡漠”、“偏見”的心理。學(xué)生最看重的，是老師對(duì)自己的信任，而最不堪忍受的，除了老師傷害自己的自尊心，侵犯自己的人格以外，便是老師的偏見，不信任。特別是那些過于在意別人對(duì)自己態(tài)度的學(xué)生，一旦得不到師生的關(guān)愛甚至受到歧視，便會(huì)極度逆反或自暴自棄，這樣再多的教育都難以奏效。例如，我班的黃某，學(xué)期初，他常常欺辱同學(xué)、擾亂課堂，有時(shí)還與老師頂撞、對(duì)立。面對(duì)他的無禮行為，我沒有歧視、偏見他，而是主動(dòng)關(guān)愛他、找他談心。通過談心了解到，他的父母外出打工，僅靠年邁的爺爺在家照顧他姐弟倆的生活，雖然家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，但他的父母和爺爺很少與他溝通，缺少親情的關(guān)懷。他的表現(xiàn)就是想引起老師和同學(xué)們的關(guān)注。為此，我更加尊重關(guān)愛他，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)與他交往并成為好朋友。在他生日那天，我組織全班同學(xué)利用早讀課前五分鐘為他唱生日歌，給他送生日賀卡，我也利用投影為他送上特大的賀卡。在老師和同學(xué)們的關(guān)愛下，黃某的思想有了很大的進(jìn)步，無禮行為沒有了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

二、堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，抓住閃光點(diǎn)去表揚(yáng)

后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”作用。這些微弱，細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，真誠的表揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生是巨大的鼓舞。這能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到受尊重和愛護(hù)、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡(jiǎn)單粗暴等不尊重學(xué)生的態(tài)度。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，上課經(jīng)常遲到，課堂不專心，經(jīng)常不交作業(yè)，多次教育，效果不佳。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生平時(shí)樂于助人。在汶川地震的捐款活動(dòng)中，其他的同學(xué)捐款大多是三、五元，只有他捐款十元，在班會(huì)上我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他，期末還特別為他頒發(fā)“最具愛心獎(jiǎng)”，他領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)興高采烈，不由自主說，這是他上中學(xué)以來第一次領(lǐng)獎(jiǎng)。通過不斷對(duì)他跟蹤教育，在情感、心靈相通的基礎(chǔ)上，真誠地指出他的缺點(diǎn)，幫助他克服，這位學(xué)生逐漸改變了他的不良行為習(xí)慣。

三、統(tǒng)一教育力量共同促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步

各方面教育要求和影響的協(xié)調(diào)一致，并連續(xù)持之多管齊下共梳，是構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育力量，促使后進(jìn)生進(jìn)步的重要條件。教師是聯(lián)絡(luò)和統(tǒng)一各方面教育力量的紐帶。教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，共同尊重關(guān)心和幫助他們，使他們切身感受到班集體的溫暖，自覺接受集體教育和幫助；發(fā)揮科任教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊作用；教師要主動(dòng)與家庭，校外有關(guān)教育機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，互相配合。這樣，就形成立體的教育網(wǎng)絡(luò)，使后進(jìn)生時(shí)時(shí)處處有人疏導(dǎo)，有人關(guān)心和幫助。例如，班里的后進(jìn)生之間大多會(huì)主動(dòng)形成“友伴體”，我在班主任工作中十分注意協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育力量對(duì)這些“友伴體”進(jìn)行教育，效果較好。我利用這些“友伴體”成員好動(dòng)和喜歡引人注目的特點(diǎn)，在班中成立醒獅隊(duì)，動(dòng)員這些“友伴體”參加醒獅隊(duì)。我經(jīng)常帶他們到鄉(xiāng)村中向老拳師請(qǐng)教醒獅技藝，在學(xué)習(xí)醒獅時(shí)也悟到做人的道理。在醒獅隊(duì)的經(jīng)費(fèi)上爭(zhēng)取學(xué)校支持一點(diǎn)，班集體捐一點(diǎn)。我班的醒獅隊(duì)在學(xué)校獨(dú)樹一角，醒獅隊(duì)經(jīng)常參加學(xué)校的文藝演出并受到表揚(yáng)。在醒獅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，后進(jìn)生的集體觀念增強(qiáng)了，他們受到關(guān)注和尊重，和同學(xué)們友好相處，我和他們?cè)趯W(xué)習(xí)醒獅時(shí)也打成一片，對(duì)他們的教育也就容易開展。

四、培養(yǎng)后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

個(gè)體品德的形成過程，實(shí)際上就是個(gè)體社會(huì)化過程的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)本身就是一種道德教育。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，有助于使學(xué)校德育工作具體化。道德教育，不能光講大道理，更要依靠平時(shí)的道德實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)踐就是平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活，在這種實(shí)踐中，學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度，并有按照這種態(tài)度去行動(dòng)的志愿和決心。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和完善，是德育教育工作的起始點(diǎn)與落腳處。因此，要加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我發(fā)展的緊迫感。

責(zé)任編輯黃日暖