齊艷英

摘 要：新課程改革的主導(dǎo)思想是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蒙語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)言文字的同時(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：蒙語(yǔ)文 教學(xué)氛圍 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0011-01

新課程實(shí)施以來(lái)，一直把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，放在課堂教學(xué)的首位。因?yàn)樾抡n程改革的主導(dǎo)思想是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心。蒙語(yǔ)文作為蒙古族學(xué)生的母語(yǔ)更是培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，所以在對(duì)學(xué)生傳授蒙語(yǔ)文語(yǔ)言文字的同時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出的民族人才才能是具有創(chuàng)造性思維能力的與時(shí)俱進(jìn)的合格的國(guó)家建設(shè)者。那么，在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面就我十幾年的蒙語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，淺談一下個(gè)人心得體會(huì)。

1 運(yùn)用蒙語(yǔ)文特殊的文化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素很多，其中環(huán)境的影響非常大，如創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教師生動(dòng)活潑幽默的語(yǔ)言、充滿激情的狀態(tài)，都會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們面對(duì)新的教材，新的理念，會(huì)感到興致高昂。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面恰恰充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神。我校學(xué)生生源不一，有來(lái)自縣城的，有來(lái)自鄉(xiāng)下的，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的蒙語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，所以絕大多數(shù)學(xué)生基本上聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)，更談不上會(huì)說(shuō)了。學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文跟學(xué)習(xí)外語(yǔ)差不多。這就要求我們蒙語(yǔ)文教師一定要注重課堂教學(xué)。精心備課，上課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。每節(jié)課的教學(xué)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從開課伊始，便精心設(shè)計(jì)情境，通過(guò)蒙語(yǔ)歌曲、好來(lái)寶、兒歌、舞蹈、講故事等蒙古族特有的文化形式創(chuàng)設(shè)蒙語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)、運(yùn)用蒙語(yǔ)進(jìn)行交際的渴望。為下一步教學(xué)的開展，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好必要的鋪墊。

1.1 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提，只有在這樣的氛圍里才能談得上教師的循循善誘和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。因此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，能夠“親其師，信其道”，而后“樂(lè)其學(xué)”。在教學(xué)中，教師要融入學(xué)生當(dāng)中，以他們一份子的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生平等相處，交流見(jiàn)解，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生共同商量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種勇于思考、勇于發(fā)言的開放性教學(xué)氛圍。比如低年級(jí)的蒙語(yǔ)文課堂，老師可以用這樣的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生：“你真棒！”“你真是朗讀能手”“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)生字好嗎？”等，學(xué)生在這種和諧平等、心靈愉悅的氛圍中，自然敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，不會(huì)人云亦云，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的自信心。

1.2 想方設(shè)法營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境

每一節(jié)上課，學(xué)生都會(huì)由下課時(shí)的輕松自由變?yōu)樯险n時(shí)的緊張狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程中，新課的導(dǎo)入就很關(guān)鍵了。上課前唱一首蒙語(yǔ)歌曲或者采取師問(wèn)生答或者開火車的形式說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的課堂用語(yǔ)、生詞等，不但緩沖了由休息到學(xué)習(xí)的緊張情緒，而且還調(diào)節(jié)了課堂氛圍，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基礎(chǔ)。

此外要充分利用教材，挖掘教材中所蘊(yùn)含的各種積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在執(zhí)教蒙語(yǔ)文第九冊(cè)《14.deel hubcas》（《14.服裝》）一課時(shí)，首先讓學(xué)生掌握了《en bol minii ahiin terleg，harbinaas absan yum.en bol minii ahiin ××，××absan yum.》（《這是我哥哥的夾袍，是從哈爾濱買的。這是××的××，是從××買的》）會(huì)話句式，然后利用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生多張適合這種句式的情景圖片，學(xué)生根據(jù)情景圖片，用學(xué)過(guò)的句式在小組內(nèi)或者同桌間進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，最后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走到前邊給大家進(jìn)行表演。這樣學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得了蒙語(yǔ)文的一種句式，而且他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的興趣也自然而生。

2 啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是一種奇妙的思維方式，是在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)生好新：接受能力強(qiáng)；好動(dòng)：思維活躍，想象力豐富；好學(xué)：求知欲強(qiáng)。他們有極大的創(chuàng)新能力可挖掘。教學(xué)中，如果善于因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生新奇大膽的想象，那么想象定會(huì)成為他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的永不枯竭的動(dòng)力。

2.1 充分利用課文插圖，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生想象

現(xiàn)行的小學(xué)蒙語(yǔ)文課本，生動(dòng)形象的插圖出現(xiàn)在很多課文之中，這是非常有價(jià)值的創(chuàng)造想象能力的資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看邊想，啟發(fā)鼓勵(lì)他們展開想象的翅膀，勇敢發(fā)表自己的想法。如在蒙語(yǔ)文第十一冊(cè)《4.hedhen moglog budaa》（《14.幾粒飯》）一課，課文插圖上有兩個(gè)人圍著餐桌，一個(gè)人在吃，一個(gè)人在說(shuō)話的場(chǎng)面。我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的人物動(dòng)作和表情，引導(dǎo)學(xué)生想象他們?cè)谙胧裁矗谡f(shuō)什么。然后進(jìn)行語(yǔ)言加工，表達(dá)出插圖的意思。通過(guò)這樣的觀察、想象、表達(dá)等過(guò)程極大地促進(jìn)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

2.2 適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象

很多新事物的產(chǎn)生，都來(lái)源于合情合理的假設(shè)。一件事情可以有幾種解決辦法，一個(gè)故事可以有好多種或悲或喜的結(jié)局。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以用假設(shè)延伸其內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，去創(chuàng)新，去發(fā)表自己新奇獨(dú)特的見(jiàn)解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)蒙語(yǔ)文第十一冊(cè)《13.beye tamir》（《13.體育》）一課時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)本課《ci beye tamirt durtai yuu？ Bi beye tamirt durtai.》（《你喜歡體育嗎？我喜歡體育?！罚┑染涫?，根據(jù)句式引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)出其他貼近他們學(xué)習(xí)與生活的蒙語(yǔ)會(huì)話，并以小組為單位到臺(tái)前表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。

蒙語(yǔ)文教學(xué)中還有很多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，我們應(yīng)根據(jù)孩子們的具體情況，根據(jù)教材內(nèi)容有選擇的靈活應(yīng)用。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓我覺(jué)得，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)。我想蒙語(yǔ)文教師的責(zé)任絕不僅僅是傳承和發(fā)揚(yáng)蒙古族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，更重要的是通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，使蒙語(yǔ)文教學(xué)真正成為培植蒙古族學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一塊沃土。

參考文獻(xiàn)

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