應(yīng)春芳

摘 要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的學(xué)科綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系?！蓖ㄟ^幾年來的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在音樂教學(xué)中進(jìn)行多元藝術(shù)形式，效果不錯。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 多元藝術(shù)形式 有效性

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0249-01

讓孩子們蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得知識和技能。讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

1 音樂與語文的結(jié)合

音樂與語文教學(xué)的結(jié)合，它的提出彌補(bǔ)了語文教學(xué)過去對情感因素關(guān)注較少的不足。何以見得？新課程改革提倡“以情優(yōu)教”。音樂具有神奇的感染力，供與情理，從而豐富學(xué)生的審美情感，加深學(xué)生的理性認(rèn)識。中國的文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，文學(xué)用音樂去演繹，去升華，音樂讓文學(xué)更耀眼。在執(zhí)教《春曉》時，告訴學(xué)生歌曲《春曉》就是根據(jù)唐詩《春曉》譜寫而成。因為音樂詩歌的結(jié)合是人類最古老的綜合藝術(shù)形成之一，現(xiàn)代作曲家為語文書上好的古詩配上優(yōu)美動聽的旋律，這種手法叫古詩新唱。在學(xué)唱《春曉》時，讓學(xué)生先朗誦歌詞聆聽并哼唱旋律，這樣的課堂讓學(xué)生興趣高漲。《春曉》這首詩，初讀起來平淡無奇，但反復(fù)讀它、反復(fù)唱它，便覺得別有一番風(fēng)味，它的藝術(shù)魅力不在乎華麗的詞藻，而在乎它的藝術(shù)韻味及作者所抒發(fā)的感情。我給學(xué)生介紹著名詩人孟浩然，講時代背景，講歌曲產(chǎn)生的年代的特點，以及作者當(dāng)時寫作的時代環(huán)境和心情，講與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。

2 音樂與美術(shù)的結(jié)合

好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲。將美術(shù)和音樂巧妙融合，可以達(dá)到圖音并茂、聲色俱全的效果。將繪畫配上音樂，使學(xué)生對靜止的畫面產(chǎn)生動態(tài)的感受。把美術(shù)和音樂結(jié)合起來，可以更好地拓展藝術(shù)空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。在執(zhí)教《圖畫展覽會》這一節(jié)課時，通過引導(dǎo)與學(xué)生的積極探索讓學(xué)生學(xué)會欣賞抽象繪畫作品。本課設(shè)計中，繪畫的形式表現(xiàn)音樂對學(xué)生來說有一定難度，因此我盡量采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。老師先出示哈特曼的《基輔大門》，讓學(xué)生觀察找出：你在畫里看到了什么？學(xué)生通過觀察找到景物，再分段聆聽音樂，根據(jù)音樂要素、演奏樂器，找到圖畫中的景物，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生理解繪畫與音樂之間的關(guān)系，還更好的理解了交響音畫的概念。在接下來的《兩個猶太人》的教學(xué)中，學(xué)生就有了繪畫的沖動，更專注于音樂的表達(dá)，更專注于音樂要素對情感的作用，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 音樂與歷史、地理的結(jié)合

在中國源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，多少音樂讓全世界人民為之傳唱。音樂是沒有國界的。在我的教學(xué)中，經(jīng)常把歷史、地理知識貫穿于其中。不同的歷史時期，音樂的風(fēng)格各不相同，在欣賞《嘎達(dá)梅林》時，我先帶領(lǐng)大家領(lǐng)略了蒙古風(fēng)情，并制作了精美的課件，讓學(xué)生很快的進(jìn)入情景：體會草原風(fēng)光的美好，藍(lán)天白云，綠草羊群，是蒙古人心中的天堂。一個轉(zhuǎn)折：曾經(jīng)有一位蒙古英雄為了蒙古草原，為了蒙古人民的利益付出了生命。他的名字叫—— 嘎達(dá)梅林。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在感動的同時走進(jìn)交響詩《嘎達(dá)梅林》，感受英雄的高大形象，感受廣大群眾對英雄的崇敬愛戴和思念之情。這樣，音樂欣賞課成了學(xué)生喜歡的綜合課，更有效的把歷史教育和情感教育有機(jī)的結(jié)合起來了。

4 音樂與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的結(jié)合

在音樂教學(xué)中，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以更加豐富多彩的教學(xué)形式優(yōu)化了欣賞課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學(xué)會了更多的音樂知識。信息技術(shù)能幫助學(xué)生更好掌握作品中的音樂要素。如欣賞樂曲《單簧管波爾卡》，樂曲由三個不同的樂段依次反復(fù)出現(xiàn)，組成回旋曲式“A—B—A—C—A”，在小學(xué)階段讓學(xué)生接觸回旋曲式，從理論上講難度很大，但信息技術(shù)的巧妙手段，使復(fù)雜的問題變得簡單化。在教學(xué)中設(shè)計電腦音樂軟件進(jìn)行，首先把樂曲分成五部分，每部分隔離開來，教學(xué)時可任意點擊其中一部分來進(jìn)行樂曲的聆聽，讓學(xué)生進(jìn)行對比，樂曲的完整聆聽，分段聆聽可由教學(xué)的需要靈活運用，給教學(xué)帶來極大便捷。另外在分析某一作品的這些基本要素時，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)加入音樂內(nèi)容所展現(xiàn)的畫面，使學(xué)生能生動，形象地理解，感受音樂要素。音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。”因此，在音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的意境對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生尤為重要。

5 音樂與生活的結(jié)合

音樂來源于生活，是一種創(chuàng)作。不同的生活形態(tài)就有不同的音樂，追溯至遠(yuǎn)古，夏朝有韶樂，即“東音”，春秋戰(zhàn)國時期，流行鐘鼓之樂；秦末時，流行“楚歌”，無論是何種音樂，它的產(chǎn)生總離不開生活。在執(zhí)教《搖籃曲》一課時，我講了一個真實的故事：纜車事故發(fā)生時，一對年輕父母用雙手托舉救了自己的孩子，那是韓紅《天亮了》這首歌曲的背景故事，接著再播放《天亮了》的FIASH，當(dāng)時就有同學(xué)哭了。以此為基點，讓學(xué)生親身體驗生活中工作一天的爸爸媽媽多么的辛苦，晚上夜深時還要督促孩子的作業(yè)，關(guān)心孩子的身體溫飽，而我們又為父母做了多少？有沒有無理取鬧？有沒有力所能及？從而對學(xué)生進(jìn)行生活中的德育教育，一舉兩得，讓音樂回歸生活，回歸自然。

音樂是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，我覺得在我們的教學(xué)中應(yīng)該大膽的和其他學(xué)科緊密結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生很快的進(jìn)入作品的意境。這樣就能逐步的讓學(xué)生去理解作品，感受作品的內(nèi)涵，從而更好的去欣賞美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)

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