丘禮賢

隨著課程改革的縱深發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，全面提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前高中物理課程教學(xué)的迫切要求。本人聯(lián)系普通高中的現(xiàn)況結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討高中物理教學(xué)的優(yōu)化途徑。

一、設(shè)計(jì)備課梯度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化

備課的關(guān)鍵是為了幫助學(xué)生更加順利、輕松地理解、把握物理知識(shí)，學(xué)案要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)對(duì)象確定分層施教，架好橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“聽得懂，消化得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“學(xué)有成，提高有道”。

如在高三一輪復(fù)習(xí)到力與物體平衡的內(nèi)容時(shí)，我備課時(shí)按照新課標(biāo)要求，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三道有梯度的例題，后在課堂以幻燈片示出：例一題型為單項(xiàng)選擇題，考察物體在斜面上受重力、拉力和摩擦力的靜態(tài)平衡；例二題型為雙項(xiàng)選擇題，考察小球在斜面受擋板的作用，改變擋板的角度，由豎直方向變到垂直斜面方向小球的為動(dòng)態(tài)平衡；例三題型為計(jì)算題，考察帶電小球在重力場(chǎng)和電場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)的平衡問(wèn)題。解題則由學(xué)生根據(jù)自己能力選一題花6分鐘的時(shí)間去完成，教師巡查，然后由學(xué)生自由評(píng)講。成績(jī)較差的學(xué)生可以嘗試做中等題，成績(jī)好的學(xué)生可以把例三再改編，如在原有的條件上加多一個(gè)磁場(chǎng)。假如學(xué)生在講評(píng)過(guò)程中不完善則由其他學(xué)生補(bǔ)充，當(dāng)然最后由教師作總結(jié)。在這三題中全班學(xué)生都能參與其中，從學(xué)生的反饋情況看，全班學(xué)生都能完成例一，班里70%的學(xué)生能夠完成例二，班里的40%學(xué)生能夠完成例三。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生均發(fā)表了自己的見解、思路、方法，備課中考慮分層施教對(duì)象的實(shí)際情況，充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們把主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極限。

二、轉(zhuǎn)化演示方式，提升學(xué)習(xí)興趣

不少教師有一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知，認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)就是“老師演，學(xué)生看”。但學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我認(rèn)為有些演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)轉(zhuǎn)型到“教師導(dǎo)，學(xué)生演”效果會(huì)更好，學(xué)生興趣會(huì)更高。在演示實(shí)驗(yàn)的操作中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，作一些簡(jiǎn)明、嫻熟的示范點(diǎn)撥，然后加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)物理概念的形成階段主動(dòng)思索實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素，在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如在《互成角度的兩個(gè)力的等效與替代》的演示實(shí)驗(yàn)中，我不再自己演示，而是請(qǐng)上兩組學(xué)生6位學(xué)生，引導(dǎo)全班，讓他們自己設(shè)計(jì)方案去完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前由學(xué)生發(fā)表見解，理解實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)施方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，把握問(wèn)題要點(diǎn)。特別提出，方案中是如何解決一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力共同作用效果相同的問(wèn)題。學(xué)生分組演示，在演示中逐步解決問(wèn)題：第一組學(xué)生直接把橡皮筋掛在黑板的鐵釘上，一位學(xué)生用彈簧秤拉橡皮筋到一定位置，另一位學(xué)生用粉筆直接畫出位置并讀數(shù)，第三位學(xué)生畫表格作記錄；第二組兩位學(xué)生各自用彈簧秤互成一定角度拉橡皮筋到剛才同一位置，并由第三位學(xué)生用粉筆分別把兩位學(xué)生拉力方向標(biāo)出并讀數(shù)和記錄，另一組則在講臺(tái)上操作完成實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察演示。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、交流、畫圖并觀察多媒體輔助教學(xué)總結(jié)：互成角度兩個(gè)力的等效力，以表示兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，則所夾的對(duì)角線表示等效力的大小和方向，得出結(jié)論，互成角度兩個(gè)力的等效力滿足平行四邊形定則。

鑒于此，在中學(xué)物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，把物理演示實(shí)驗(yàn)的操作、改進(jìn)、設(shè)計(jì)列為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們要真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究能力的提高。

三、改變講解思路，鞏固學(xué)習(xí)效果

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它可以幫助學(xué)生提高解題技巧、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就現(xiàn)在普通高中的情況而言，不少教師存在講習(xí)題純粹就是講答案的習(xí)慣，很多學(xué)生一看就懂，一聽就會(huì)，但一做就錯(cuò)。我認(rèn)為典型例題要進(jìn)行全方位、多角度、深層次的綜合分析、啟發(fā)講解。

對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題，教師要把它分析通透：從審題到最后求出答案，把每一個(gè)細(xì)節(jié)的狀態(tài)、過(guò)程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。有時(shí)候一道例題還應(yīng)該把條件變一變，把例題拓展，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)，在習(xí)題的講評(píng)中解決，并從中滲透新的理念、方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自覺、主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 羅峰