黃繼海
《小學語文新課程標準》提出:“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?!边@無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風,直吹入學生的心田,讓學生擁有了一片暢想、求知的天空。
創(chuàng)設問題情境,讓學生有質疑的空間
對知識的疑問不是學生天生具有的,而要靠教師的點撥,即是朱子所說“須教有疑”。教學中能否創(chuàng)設良好的問題情境,是能否激起學生疑問的關鍵。我教學《為人民服務》,講述完后問:“你們還了解哪些人像張思德同志一樣全心全意為人民服務?”有些同學說出了孔繁森、雷鋒、焦裕祿等。有學生提問:“老師,我們現在要怎么做才算是全心全意為人民服務呢?”這一問,集中體現了“使學生受到革命人生觀的啟蒙教育”的教學要求。通過我的解答,學生們懂得了自己應該怎么做。為創(chuàng)設良好的問題情境,教師應該多加誘導、啟發(fā)學生提問,使之不斷發(fā)現問題并提出問題,逐步形成“生疑”的能力,從而培養(yǎng)學生的探索性思維。
教給學生思維的方法,讓學生有質疑的工具
當學生質疑的積極性被調動起來,他們的思維處于興奮狀態(tài)時,教師要因勢利導,充分利用學生學習的積極性、主動性,誘導他們圍繞課文多角度、有順序地提問,從而提高質疑的質量。例如在課堂上的詞語教學中,我不但注重讓學生理解詞語的意思,更注意要求學生按解釋組詞。比如“易”字有下面幾種解釋:1. 好辦,不難;2. 改變;3. 交換;4. 和氣。我引導學生:按這四種解釋組詞,可以組成哪些詞?每類又可以組成哪些詞呢?
指導學生尋找矛盾質疑。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時,如何讓學生理解這兩種截然不同的觀點是這一課的中心。有學生提出“精彩極了”我更喜歡,為什么說“糟糕透了”也是“愛”呢?有學生提出,面對作者寫的同一首詩,為什么父母會有兩個完全不同的評價,是因為他們知識上的差異嗎?通過學生們的質疑和老師的解答,學生了解到在我們成長過程中,既需要表揚的聲音來鼓勵自己,也同樣需要批評的聲音來鞭策自己。
聯(lián)系實際質疑。利用學生已有的知識經驗和感知而提出的問題,既能使學生在興趣和視野范圍內,從多角度、多側面開拓思路,對已知信息比較分析,使知識遷移,又可使學生從某一點出發(fā),尋求變異,進行發(fā)散性聯(lián)想。
給學生勇氣,讓學生敢于質疑
在課堂教學中,我啟發(fā)、鼓勵學生小到對課題、遣詞、造句的質疑,大到聯(lián)系前后文探究文章中可能存在的問題與矛盾,培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力,激起他們的求知欲。我經常鼓勵學生對同伴和老師的發(fā)言,大膽地提出不同的見解。采用情緒感染、故事導入、聯(lián)系生活等方法引發(fā)學生興趣,為學生發(fā)現問題奠定基礎。教學每一課之前,我都要求學生面對課題想一想“從課題你知道了什么?”和“從課題你還想了解什么?”引導學生質疑。再進一步引導學生對課文內容進行質疑。在多次練習、指導之后,學生逐漸會質疑了,思維寬闊了一些。
培養(yǎng)學生多角度質疑
教師要承認差異,在對課文內容或思想的理解上,由于學生的理解程度不同,認識角度不同,對問題的看法也迥然不同,但不管是淺表層次的,還是深層次的,都是值得稱道的。在講授《詹天佑》這一課“‘人字形線路”這一個環(huán)節(jié)時,我指導學生動手設計制作了一個“人”字形的火車線路。在設計制作的過程中,很多學生提出,現在青藏線的坡度更大,但都沒有使用“人”字形線路,為什么詹天佑要這樣設計,而不用直線呢?有些比較了解機械知識的學生提出,可以用大功率的機車頭,加大馬力,直線上坡。有些學生提出為什么不可以繞開這座山呢?有些學生提出,可以直接開山架橋。于是,我詳細介紹了當時的工業(yè)制造能力和落后的國情,這為學生理解文章的中心思想打下了扎實的基礎。
疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎。在語文學習中勇于質疑,勤于質疑,善于質疑是一種良好的思維習慣。教會學生質疑的方法,提高學生質疑的能力,實際上是教會學生學習的方法,提高學生的學習能力,為學生以后的終身學習打下良好的基礎。
責任編輯 魏文琦endprint