尹蘭

新課改迎來了小學(xué)語文教學(xué)的春天，新觀點(diǎn)層出不窮，新方法創(chuàng)新不斷，真可謂百家爭鳴，風(fēng)生水起，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。為教學(xué)生學(xué)會思考，理解與應(yīng)用所學(xué)知識，廣大教師都會發(fā)揮自己的才智，認(rèn)真解讀手中的教材，深入挖潛，科學(xué)呈現(xiàn)，短短的一篇課文讓學(xué)生積累了字詞句，學(xué)會了遣詞造句、謀篇布局的表達(dá)方法，還在閱讀理解中受到了道德品質(zhì)的教育，更讓學(xué)生潛移默化地受到祖國語言文字的熏陶。可見，閱讀教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的范例。但是，筆者看到的實(shí)際現(xiàn)象是：一些大型的公開課和賽課，為追求教學(xué)高效，老師會自覺地或不自覺地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，把簡單課堂變得臃腫不堪。

一、小學(xué)語文教材的挖潛亂象

1.三維目標(biāo)面面俱到，淹沒真正的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的深化，具有層級性、動態(tài)性、針對性和人文性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性和動態(tài)性，這樣的設(shè)置是新課改中一大創(chuàng)舉。

曾看到《美麗的丹頂鶴》的第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)字詞，梳理文本內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中二、三段的詞句品讀，并輔以近十張丹頂鶴的圖片，兩分多鐘的視頻資料，讓學(xué)生感悟丹頂鶴的美麗高雅，還讓學(xué)生進(jìn)行模仿說話；第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四段，了解丹頂鶴的棲息地，感受丹頂鶴的無憂無慮，師講述徐秀娟的故事，播放關(guān)于她的歌曲《一個真實(shí)的故事》，進(jìn)行愛鳥的環(huán)保教育；第四環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中介紹丹頂鶴的寫法，有順序地寫一寫自己熟悉的一種小動物的外形特點(diǎn)（讀寫結(jié)合）。

初看這份設(shè)計(jì)，不能不說作者備課是花了很大心思，設(shè)計(jì)不僅緊扣三維目標(biāo)，又有大量拓展，且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性，可謂獨(dú)具匠心。但一細(xì)思，若真正用于實(shí)際教學(xué)，筆者會擔(dān)心：一課時能有效呈現(xiàn)完所有內(nèi)容嗎？學(xué)生在完成了第一、二、三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，帶著那時的情緒還能靜下心來回到第四環(huán)節(jié)寫話上嗎？此時還能有多少時間來完成讀寫結(jié)合的練習(xí)。教者太追求完美，在紙上可以，實(shí)際操作卻不那么可行。

2.多媒體喧賓奪主，課堂教學(xué)華而不實(shí)

新課標(biāo)明確指出：語文教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。語文教學(xué)也需要有機(jī)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)語文學(xué)科和現(xiàn)代信息技術(shù)整合。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的必然。

3.課內(nèi)外拓展延伸無節(jié)制，費(fèi)力耗時又低效

新課程雖然在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的綜合性和整合性，要求學(xué)生能跳出文本，在大語文觀中、在生活中學(xué)習(xí)知識。但在具體教學(xué)上，我們還是要遵循“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，重難點(diǎn)是課堂高效教學(xué)的基點(diǎn)”的原則，攻其一點(diǎn)，不及其余。無視教學(xué)目標(biāo)和要求，無視教學(xué)重難點(diǎn)，貪多求全，結(jié)果費(fèi)時費(fèi)力，目標(biāo)達(dá)成度極低。

曾聽一位老師執(zhí)教《母親的恩情》，他的備課頗有深度。其中課內(nèi)外拓展十分豐富：有“孟郊”的歷史資料，有課外的孟郊的三首詩。評課時，他還振振有詞：新課標(biāo)要求學(xué)生有一定的課外閱讀量，老師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。若是外行來評價這節(jié)課，一定說是準(zhǔn)備得很充分、詳盡，對文本挖掘很深入，體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的理念；可內(nèi)行來評價這節(jié)課，則會說這么多的課外閱讀資料，就二年級學(xué)生認(rèn)知水平來說，當(dāng)堂閱讀都很困難，何談理解？教學(xué)內(nèi)容拓展無節(jié)制，學(xué)生學(xué)習(xí)心有余而力不足，教師教得很累，稍有閃失，就完成不了教學(xué)任務(wù)。

其實(shí)，語文教學(xué)課內(nèi)外知識的拓展一定要把握好一個“度”。在信息的選擇上一定要與文本緊密聯(lián)系，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要考慮學(xué)生的可接受性，老師不能一廂情愿地賣弄知識。有教育專家說過：“一位壞教師是不停地奉送知識，一位好教師是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識?！迸c其耗時費(fèi)力地給學(xué)生兜售知識，不如給學(xué)生一把解惑的鑰匙，給學(xué)生一方自由的舞臺，讓他們?nèi)プ灾縻@研。

二、小學(xué)語文教材的挖潛策略

1.存疑處適度拓展

學(xué)生在課堂中的存疑之處往往是學(xué)生思維的瓶頸之處，也往往是一堂課亮點(diǎn)生成的火山口，雖然險境環(huán)生，如果適度拓展，引導(dǎo)得法，便可以達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。筆者在教學(xué)古詩《船長》時，講到船長哈爾威屹立在艦橋上與輪船一起沉入大海的情景，就有學(xué)生提出疑問，為何船長哈爾威不離開“諾曼底號”輪船，是自己不離開，還是沒辦法離開？難道他就是為了當(dāng)一名英雄？教室里一陣靜默。于是我補(bǔ)充了資料，資料顯示輪船在快速下沉?xí)r會造成水流漩渦，可能對前來營救的小艇造成危害，學(xué)生默讀后茅塞頓開，真正理解了船長哈爾威舍己為人的偉大精神。

2.留白處適度延伸

法國作家梅里美曾說：作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充。教師應(yīng)抓住教材中的“留白”之處，巧妙地設(shè)置拓展性的小練筆，激發(fā)情感，激活生活積累，促進(jìn)學(xué)生對文本深層次的感悟。例如，很多老師在教學(xué)《厄運(yùn)打不倒的信念》時，為了更好地讓學(xué)生體悟談遷面對厄運(yùn)重新振作撰寫《國榷》的精神，圍繞“厄運(yùn)打不倒的信念”這一課題，進(jìn)行拓展。“當(dāng)烈日炎炎的中午，談遷開始寫作了……”“當(dāng)寒風(fēng)呼嘯的深夜……”“當(dāng)談遷身患疾病時……”這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生聯(lián)想談遷怎樣克服困難，堅(jiān)持寫作《國榷》的情景，真正理解文眼“厄運(yùn)打不倒的信念”。同時文本也因?yàn)橥卣乖鰪?qiáng)了可讀性。

3.經(jīng)典處適度挖潛

說到公開課上的拓展和延伸，老師總是習(xí)慣把拓展的內(nèi)容放置到最后，而這樣的拓展總是成為課堂的“馬后炮”， 草草收場，甚至有時只是一個擺設(shè)，根本體現(xiàn)不出實(shí)效。如果在文本經(jīng)典處進(jìn)行適度挖潛，學(xué)生會從中受益多多，語文素養(yǎng)會大有提升。記得一位教師執(zhí)教《九色鹿》時，在教到九色鹿在國王面前斥責(zé)調(diào)達(dá)這一部分內(nèi)容時，引入前半部分調(diào)達(dá)被九色鹿搭救時的句子和圖片，形成鮮明的對比，調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)的丑陋本質(zhì)立刻躍然紙上，然后讓學(xué)生將自己化作國王和周圍的百姓對調(diào)達(dá)說說心里話，這樣一對比，學(xué)生不知不覺走進(jìn)了文本，轉(zhuǎn)變?yōu)橥捴械慕巧?，急于傾吐心中的想法。學(xué)生學(xué)得有滋有味，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就顯現(xiàn)得很充分。endprint