曹春燕

【摘 要】素質(zhì)教育絕不僅是一個口號，而且是一場有著豐富內(nèi)涵的教育思想的變革，它將為我們指引和完善一種全新的教育、教學改革的思路。要落實“科教興國”戰(zhàn)略，使教育適應國家發(fā)展和社會進步，要全面貫徹教育方針，培養(yǎng)跨世紀合格的建設(shè)者和接班人，我國的中小學教育必須落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

【關(guān)鍵詞】小學語文 素質(zhì)教育 教學

實施素質(zhì)教育，要在總體目標下構(gòu)建具體的目標、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討的“素質(zhì)教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質(zhì)教育問題，在小學階段切實打好語文基礎(chǔ)、提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。

一、明確認識學科性質(zhì)

小學語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質(zhì)和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產(chǎn)生深遠的影響。

二、加強語文能力培養(yǎng)

語文教學的本質(zhì)是提高學生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關(guān)。

因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠訓練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內(nèi)容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質(zhì)是語文基本功訓練?！?/p>

以語言文字訓練為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)的基本特征是：

（1）有明確的訓練目標。

（2）精心設(shè)計訓練內(nèi)容。

（3）訓練中重視方法指導，并體現(xiàn)訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。

（4）訓練要有嚴格的規(guī)范，重視語文學習習慣的培養(yǎng)。

（5）激發(fā)興趣，樹立學生學習的精神優(yōu)勢。

三、實行開放性的教學

云南省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質(zhì)，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養(yǎng)，著眼于人的個性發(fā)展。開放性小語教學有自己明顯的特征：

第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質(zhì)是強調(diào)在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發(fā)展學生個性。

第二個特征是實行“四維課程”?！八木S課程”是指小學語文課由四個板塊構(gòu)成：

（1）語文的課堂教學。

（2）語文興趣小組活動和興趣課。

（3）語文的社會實踐應用。

（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。

這樣，構(gòu)成了開放性小學語文課程結(jié)構(gòu)。

在上述四類課程中既發(fā)揮著各自的功能，又發(fā)揮著協(xié)同作用。由于“四維課程”緊貼現(xiàn)實生活，以課堂教學為基礎(chǔ)輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環(huán)節(jié)。要注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優(yōu)效，這是開放性語文教學在課程結(jié)構(gòu)上的重要特征。

第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采取四步教學：自學報告——討論深化——總結(jié)歸納——課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學習能力。二是滲透學法指導。？三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

開放性小語教學堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一突出特征。要使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學的第五個特征是實行三結(jié)合考試，綜合評定學生語文成績。三結(jié)合考試即：開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學段考試與平時語文能力考查結(jié)合，并實行競賽成績分層加分?？谠囀莻€難點，可采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力?？荚嚫母飿O大地促進了學生語文素質(zhì)的提高。endprint