尹靜

【摘 要】實施素質(zhì)教育，提高教學效率，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格。促進學校管理的和諧發(fā)展。在此基礎上我校會計專業(yè)教師在會計教學模式中進行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，總結出了“三段六環(huán)節(jié)”的會計教學模式。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 會計專業(yè) 教學模式

經(jīng)過一段時間的探討和實踐，構建了一種具有我校特色的適應中職會計專業(yè)學生的有效教學模式：“三段六環(huán)節(jié)”教學模式。使我校的會計教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生。

所謂“三段”是將學習的過程從課堂做雙向延伸，使學習的過程覆蓋到課前自主學習，課上展示點評，課下總結完善，即將“點”的學習狀態(tài)延伸至全過程的學習。

一、教學模式解讀

所謂“六環(huán)節(jié)”是將學習的全過程又按照課前、課中、課后細分為六個學習環(huán)節(jié)，分別是：

老師以下達任務書的形式，實行引領式啟發(fā)教學；學生組成學習小組，以合作互助式學習。在課前學習討論基礎上，各個小組要把自己的學習成果以各種方式在班級展示出來。學生展示中會引發(fā)出對任務書中各種問題，老師的作用就是做好課堂點評。自評互評、考核提升；課后總結，完善學案鞏固拓展知識。

二、教學模式實施的前提

1.小組合作學習。

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。最后綜合日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹?，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

2.課桌椅的變化。

班內(nèi)以小組為單位分散排列，小組長發(fā)揮帶頭作用，為學生提供的展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現(xiàn)出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。

三、教學模式實施過程

1.任務引領、自主學習。

這一環(huán)節(jié)是為課堂的教學所做的一切準備，主要是以教師的行為為主。其中，包括教師在課程知識內(nèi)容上的準備、對教學對象情況的掌握及相關教學用具的準備等。教師在準備階段要充分考慮學生的特點，盡可能通過創(chuàng)設情境讓學生了解學習任務的必要性與學習任務相關的學習信息，通過制作學習目標明確具體且操作性強的任務書來激發(fā)學生的興趣。做好這一部分的準備將有利于教師在整個教學過程中掌握主動權，處于有利的地位，才能有效地在教學中實行因材施教、因人施教。

2.小組學習、合作共贏。

任務書下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)各成員互相討論，解決能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，疑難問題可以向組內(nèi)成員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）。

3.課堂展示、生動新穎。

小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示。

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。

4.教師點評、畫龍點睛。

展示后的點評工作主要由老師完成。先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，完成點評工作。

5.自評互評、考核提升。

學生展示匯報的內(nèi)容，優(yōu)、缺點并存，通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習，通過互評，教師適時引導，讓其他同學指出其中優(yōu)點，會起到表率作用。這是同學自己作，同學自己發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)學生的主體地位，極大地調(diào)動學生自主參與的積極性，增強學生間學習的協(xié)作意識。對于不足之處，讓學生點評，會使他們加深印象，今后類似的錯誤或不足，就會改掉。點評這一過程的進行，讓學生欣賞自己，欣賞他人，發(fā)現(xiàn)自我的價值，有利于學生個性品質(zhì)的發(fā)展。通過點評，學生的合作意識逐步強化，促進了協(xié)作學習過程的形成。

6.總結完善、鞏固拓展。

總結完善的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。完善是以學生自己的學案內(nèi)容為主，對學案的內(nèi)容進行查漏補缺。鞏固拓展則是對學習知識的嘗試記憶，更重要的是提出一些需進一步思考、探索或延伸的問題，以激發(fā)學生的探索和求知欲望，引導學習向縱深拓展，從而也提升了自主釋疑的能力。endprint