劉鴻夫

摘 要：通過(guò)分析高中物理探究式教學(xué)方式的意義和程序，讓物理教師積極學(xué)習(xí)新的理念，并將它們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)更多的物理人才。

關(guān)鍵詞：情境；探究；實(shí)踐

新課改的影響使得物理教學(xué)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自主探究知識(shí)，這種方法能夠提高學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)、空間想象、抽象思維、邏輯推斷等能力，使教學(xué)效率大大提高。

物理是一門實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，高中物理教學(xué)應(yīng)該更多地采取探究式的教學(xué)方式。下面就通過(guò)自己在實(shí)際教學(xué)中的一些實(shí)例分析如何采取探究式教學(xué)方式開(kāi)展高中物理教學(xué)。

一、物理探究式教學(xué)方式的意義

探究式教學(xué)方式是指學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中采取探究的形式，打破了教師先講解、學(xué)生后練習(xí)的被動(dòng)過(guò)程，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理不再是簡(jiǎn)單的概念、原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，傳統(tǒng)式的講解授課無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。探究式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境問(wèn)題，使學(xué)生應(yīng)用自己已具備的知識(shí)去探究未知的物理規(guī)律，獲取物理知識(shí)。由于絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于探究未知事物具有較濃的興趣，而興趣和愛(ài)好對(duì)人的活動(dòng)能夠產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才能想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。而探究式教學(xué)方式能更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

現(xiàn)在高中物理采取探究性教學(xué)，學(xué)生要通過(guò)探究獲取知識(shí)，這個(gè)探究的過(guò)程學(xué)生需要主動(dòng)地思索，去實(shí)踐，一旦教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有較強(qiáng)的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去探究，教師只需要提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和有關(guān)的資料供學(xué)生探究，因此探究式教學(xué)有利于學(xué)生主體能力的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)“光的雙縫干涉”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：光在傳播中一定沿直線前進(jìn)嗎？然后用激光做出干涉條紋，這就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中看到的光的直線傳播和本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)矛盾，然后探究現(xiàn)象背后的原因。

3.提升學(xué)生創(chuàng)新力

物理教學(xué)中的探究式行為，讓學(xué)生更多地去思考物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象，學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，形成創(chuàng)造力的源泉，對(duì)物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)踐探究特別重要，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又使學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，因此學(xué)生的創(chuàng)造力得到大幅提升。這正是現(xiàn)在教育所要培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、物理探究式教學(xué)的程序

由于高中物理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生具體情況的不同，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中的程序中也會(huì)有一定不同。這就需要我們教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取有效的形式?？傮w來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生探究、師生共探、實(shí)踐運(yùn)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的程序不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體探究的功能，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)與教很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生的觀察能力、分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。

同時(shí)，我們?cè)诰唧w的探究環(huán)節(jié)中要注意探究設(shè)問(wèn)的難易度、探究過(guò)程的掌控及對(duì)結(jié)果的影響。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)解決物理問(wèn)題，提升運(yùn)用能力，通過(guò)教師指導(dǎo)讓學(xué)生建立基本的物理知識(shí)的系統(tǒng)框架。

三、物理探究性教學(xué)的應(yīng)用

高中物理中的力學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)，力學(xué)又與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，下面我們就以“合力的問(wèn)題”去分析如何具體實(shí)施和運(yùn)用探究式教學(xué)。

1.情境創(chuàng)設(shè)

在物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，提出一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生積極地去思索、去實(shí)踐、去探究。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)問(wèn)題的選擇要盡可能地接近學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生生活，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、討論、推導(dǎo)等手段得出自己的結(jié)論。

如：在力的合成中，教師讓甲、乙、丙三位同學(xué)通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)提一個(gè)鐵塊，甲同學(xué)用18 N的力就可以提起來(lái)，而乙、丙同學(xué)分別用10 N和15 N的力從兩側(cè)互成角度共同提起鐵塊。這時(shí)讓學(xué)生思考問(wèn)題：提起這個(gè)鐵塊是用18 N的力，還是用10 N+15 N=25 N的力呢？創(chuàng)設(shè)了物理情境，提出探究的問(wèn)題。

2.學(xué)生探究

在教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題后，這些問(wèn)題就會(huì)激起學(xué)生探究的好奇心和求知欲望。而學(xué)生要想解決問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)地去操作實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論、進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，自己去尋找答案。

學(xué)生在探究?jī)蓚€(gè)人提一個(gè)鐵塊的合力問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)通過(guò)改變兩個(gè)學(xué)生施力方向來(lái)觀察合力與兩分力大小有關(guān)，還跟分力的角度有關(guān)，進(jìn)而得出乙和丙兩人的合力，并不是10 N+15 N=25 N，而應(yīng)該是同甲一樣使用18 N的力就可以提起鐵塊，并且學(xué)生之間也會(huì)交流探討。

3.師生共探

在這個(gè)合力情境探究中，學(xué)生明白了合力跟角度有關(guān)，那到底如何知道乙和丙兩人當(dāng)時(shí)提升鐵塊的合力角度是多少呢？這時(shí)就需要教師具體去示范，講解合力的公式，和同學(xué)一起探究合力是如何得出的，進(jìn)而得出兩分力與合力的角度關(guān)系。

4.實(shí)踐運(yùn)用

由于物理規(guī)律來(lái)源于實(shí)踐還需運(yùn)用于實(shí)踐，因此學(xué)生將探究的知識(shí)運(yùn)用于物理過(guò)程來(lái)解決物理問(wèn)題，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思自己的探究過(guò)程。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了合力后，可以去探究三個(gè)力的合力的問(wèn)題，探究岸兩邊的纖夫拉船力的分配等實(shí)際性的問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，還學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升了思維能力和實(shí)踐能力。

總之，高中物理探究性教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在新課改的影響下，要積極學(xué)習(xí)新的理念，并將它們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提升課堂的教學(xué)效果，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升自我水平，為培養(yǎng)更多的物理人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

［1］凌瓦.新課程背景下的高中物理探究式教學(xué)方式的實(shí)踐與研究［D］.延邊大學(xué)，2011.

［2］王文梅.高中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

［3］李俊.淺談新課程背景下高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué).理科考試研究，2013（21）.

（作者單位 甘肅省慶陽(yáng)市寧縣第二中學(xué)）

編輯 趙飛飛