李娟

課堂教學是教育教學中最常見的一種方式，是教師和學生互動的過程，通過學生的自主探究、教師的引導，從而讓學生知識的學得。而課堂教學中課堂教學評價占有必不可少的作用，是課程評價系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學評價是評價主體按一定的價值標準，對課堂教學因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷。良好的課堂教學評價能促使課堂教學更好地完成，對于新課程順利實施起到根本性的促進作用。

一、單一評價變成多元評價

傳統(tǒng)的課堂教學評價是以教師為中心。為了教學目標的完成，對學生的評價僅限于提問和回答的方式。這種評價方式枯燥乏味、質(zhì)量不高，不能引起學生的主動探究學習欲望，僅僅是機械化地完成問題，自然達不到好的效果。舉個例子，在燃燒實驗中，教師提問：氧氣是助燃劑嗎？氧氣本身能燃燒嗎？部分學生都不敢出聲，只有少數(shù)學生回答：“是助燃劑不能燃燒?！边@位教師點評：“對”。這樣的評價是傳統(tǒng)的評價方式，不能引起學生興趣，也無法將思維繼續(xù)深化。其實，我們可以設計一張實驗圖表或做一些實驗，在看了圖表上各種物質(zhì)的燃燒或做了一些燃燒的實驗，再問氧氣在燃燒中起到什么作用？也可讓學生列舉生活中的事例，從而探究氧氣的性質(zhì)，讓學生自主探究，小組探究，從實踐中得出結(jié)論。這樣，學生愛學，評價方式也更加多元化。

二、平面評價變成立體評價

平面評價是單一的、簡單的，評價活動通常是由教師來進行操作，評價結(jié)果通常也很少反饋給被評價者，或者反饋的信息不充分；在評價過程中，也很少有被評價對象的參與。其實，我們可以設計教師與教師之間的評價，教師與學生之間的評價，學生與學生之間的評價。例如，對同一節(jié)化學教學內(nèi)容進行“異構(gòu)”，教師間相互聽課，進行教師間的互評，讓學生也參與其中，感受哪種教學設計學生更喜歡，更易接受。并讓學生自己設計題目給其他學生做，這樣既了解了學生對已學知識的把握程度，又鍛煉了學生運用的能力，學生間相互學習，又參與了評價。這種評價方式多樣，立體感強烈，評價充分，體現(xiàn)了學生主體，評價效果較好。

三、評價對象的轉(zhuǎn)移

對教師的評價更多地關(guān)注教師在課堂教學中目標的完成和專業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，這是傳統(tǒng)的課堂教學評價，這樣的評價方式忽略了課堂教學過程中的師生互動，尤其是課堂教學中學生的參與和情緒狀態(tài)?，F(xiàn)代課堂教學評價更加注重充分發(fā)揮學生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，注重學生的親身體驗，促進學生身心的良好發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

例如：在“常見的化學反應——燃燒”中探究滅火的原理。教師桌上放了一支燃著的蠟燭，提問：“你有哪些方法可以讓蠟燭熄滅？”并讓學生自己動手動腦，發(fā)揮他們的自主性、探究性和創(chuàng)造性。在這一過程中，學生獲得了新知，又培養(yǎng)了對化學學習的興趣。

四、教學目的的轉(zhuǎn)變

新課程實施前，教師教學的主要目的是讓學生會考試，針對的是部分“好”學生的教學，許多所謂的“差生”是越學越不會，導致最終的厭學、棄學。新課程實施后，教師教學的目標發(fā)生了改變。教學面對的是每一位學生，教師應注重學生各方面能力的培養(yǎng)。在化學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的主導地位，突出學生的主體作用，積累學習方法和提升各方面的能力。

學生來自不同的家庭、不同的環(huán)境。每個個體都存在著差異。用同一種教學方法不可能適合每一位學生。所以，化學課堂能否讓所有學生都能學到知識，在課堂評價中也非常重要。在化學實驗中，盡可能地為不同能力的學生設置不同的實驗，讓不同層次的學生在實驗中互相合作、共同討論，共同設計實驗。這樣，可以使每一位學生都有所得，培養(yǎng)了其對化學學習的樂趣，使其在探究學習中得到滿足。

五、評價方式要注重技巧

良好的評價技巧可以成為學生學習的動力，讓學生的學習變得愉快、輕松，而失敗的評價方式只會給學生帶來挫敗感，甚至厭學感。例如：在化學課堂教學中，教師應多給以學生鼓勵。我在課堂中對學生的創(chuàng)造性思維給予贊揚，對學生的點滴進步給予肯定，在說學生不足之處時也盡量尋找出他的閃光點。讓學生在學習中體會到學習帶來的樂趣。學生只有不斷地得到肯定才會有努力的方向，才會有不斷的進步。

看來技巧性的評價對于教學工作者來說是應該而且必須掌握的能力。

（作者單位 江蘇溧陽市光華初級中學）

編輯 段麗君