張劍飛

近年來，“高效課堂”方興未艾，各種典范、模式層出不窮，令人眼花繚亂。效率與效益的完美結(jié)合，要素與模式的完滿展現(xiàn)，令人不知所措。究其實(shí)質(zhì)，不過就是“采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識、提高個體能力。”

筆者以為，追求課堂“效率的最大化”與“效益的最優(yōu)化”，追求完滿的“高效課堂”教學(xué)模式，這本身就是一種理想狀態(tài)和追求目標(biāo)，不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)桿。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，恐怕還要更多地考慮到教師和學(xué)生的實(shí)際情況，才能在“高效”之路上走得更遠(yuǎn)。

“在細(xì)節(jié)中追求高效”，這就是我們廣大非“典范”學(xué)校的師生們追求的“高效”之路。同時，“在細(xì)節(jié)中追求高效”，更要充分考慮師生自己的實(shí)際情況，不可好高騖遠(yuǎn)，也不可邯鄲學(xué)步，做最適合自己的事，充分體現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)。這就是所謂“在細(xì)節(jié)中追求高效，在高效中彰顯個性”。

我們還是先來看一個案例吧。

筆者曾在一次作文課上，用提前在網(wǎng)上下載的非常流行的韓國MTV《因?yàn)槭桥印?，作為理解“鏡頭組接”作文技巧的材料。學(xué)生反響強(qiáng)烈，創(chuàng)作激情高漲。事隔不久，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，談到“暗示”這一手法，有同學(xué)馬上感到與前面學(xué)過的“伏筆”有些混淆，就舉手詢問。筆者一時之間也回答不上，突然想起，在不久前的作文課上有個生動的例子，可以借來加深理解。于是，筆者就引導(dǎo)同學(xué)回顧韓國MTV《因?yàn)槭桥印分械囊粋€細(xì)節(jié)：當(dāng)男主角正在沖洗膠片時，女主角打來電話，男主角一邊接聽電話，一邊把沒有蓋上蓋子的沖洗液瓶放到了柜子上（后來，女主角就是因?yàn)轷谥_來取這瓶沖洗液時，不小心碰翻了它，而瓶未蓋上，沖洗液就直接淋在了她的眼睛上……）；當(dāng)他把瓶子放到柜子上時，影片背景音樂就響起“沙”的一聲（這“沙”的一聲與沖洗液就直接淋在了她的眼睛上時發(fā)出的聲音一樣）。回顧到這里，我就讓同學(xué)判斷：“把沒有蓋上蓋子的沖洗液瓶放到了柜子上”與“背景音樂就響起‘沙的一聲”分別是什么手法？同學(xué)們很快就判斷出前者是伏筆，后者是暗示。于是同學(xué)們把《爸爸的花兒落了》中用了暗示手法的語句很快就找出來了。

在這個案例中，筆者在教授《爸爸的花兒落了》時，根據(jù)前面在作文課上的展示，巧妙地為這兒的課文理解與手法區(qū)別作了很好的鋪墊，臨時催生的“教學(xué)情境”是高效率的；使更多的學(xué)生理解了“暗示”與“伏筆”的區(qū)別，這是高效的。

像這種臨時出現(xiàn)的教學(xué)狀況，是不可能有什么模式可以提前預(yù)料的，只有用以前的“細(xì)節(jié)”來喚起并解決現(xiàn)在的“細(xì)節(jié)”，從而“高效”地解決現(xiàn)在的問題。

所以，“高效課堂”的模式不可能是固定的，而應(yīng)是流動的，變化的。而且教育教學(xué)過程中經(jīng)常突然冒出來的教育機(jī)會，是不可能用什么模式能夠去預(yù)料和解決的，需要教師有足夠的“教育機(jī)智”去應(yīng)對，這就涉及了教師的素質(zhì)和個性了。比如下面這個案例就足以說明以上問題。

冬天來了，天氣寒冷，很多同學(xué)進(jìn)教室經(jīng)常忘記關(guān)門。有一次，筆者讓他關(guān)門，并叮囑他要輕聲關(guān)門。他“砰”地一聲重重關(guān)上，然后若無其事地走向位置。筆者只是看了他一眼，什么也沒有說。

又一日，上語法預(yù)告課，講到了“仁”字。

筆者說：“‘仁字從歐式語法分析為：‘人和‘二是元詞素，‘一和‘一又是元詞素。這種分析法感覺是枯燥的、無趣的?！?/p>

“但是，按中國古人的說法，‘二人為仁卻是非常有意思的。何謂‘二人為仁呢？”筆者頓了一下，故意賣起了關(guān)子。

“下面，我舉個例子大家就明白了。”筆者沖著大家，神秘地笑了一笑。

“冬天來了，進(jìn)教室大家都很自覺地關(guān)上了防盜門——不過是‘呯地一聲關(guān)上了門?！贝蠹倚α诵?。

“只有一個人偶爾會輕聲關(guān)門，那就是挨門口坐的那位同學(xué)?！蓖瑢W(xué)又是一笑。

“有一天，我有意請一位同學(xué)去關(guān)門，特地叮囑他要輕聲關(guān)門。結(jié)果，門卻發(fā)出了比平時更凄慘的叫聲?！北娙舜笮?。

“‘二人為仁是要在有兩個以上的人之間才會發(fā)生的，是要在你心中裝有他人的時候才會發(fā)生的。‘仁者，‘仁愛也！”

當(dāng)這一番話說完后，才發(fā)現(xiàn)，他早已把頭埋進(jìn)了桌子的抽屜里，恨不能把整個人都塞進(jìn)去。眾人又是一陣大笑。

此后，輕聲關(guān)門的人逐漸多了起來，特別是埋頭于抽屜的他。

在這個案例中，如果一碰到學(xué)生“重重關(guān)門”就只是大聲呵斥，也許有一定效果，但不可能讓更多的人受到教育；而以上案例的處置辦法，卻可以很好地在輕松愉快的氣氛中受到教育，并且使更多的人受到教育，這應(yīng)該算是“效率的最大化”與“效益的最優(yōu)化”吧！

當(dāng)然，也許有人會質(zhì)疑這是教育學(xué)生不是課堂教學(xué)，因此，不能算是“高效課堂”研究的范圍。如果果真如此說，那就只能說這樣的“高效課堂”太狹窄了！教育與教學(xué)從來都沒有截然分開過，更何況德育目標(biāo)本來就是教學(xué)的一部分。

話說回來，也并不是每一個老師都要用這種方法來教育與應(yīng)對學(xué)生，這是跟教師自身的個性有關(guān)聯(lián)的。不求千篇一律，只求真心對待，擁有自己的個性，在高效中彰顯個性。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在對“高效課堂”模式的反思中，我們應(yīng)更多地關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注一些我們在平日教學(xué)中無法用固定模式解決的問題，彰顯自己的教學(xué)個性，不失為對“高效課堂”的一種有益補(bǔ)充。這就是所謂的“在細(xì)節(jié)中追求高效，在高效中彰顯個性”。

（作者單位 重慶市長壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

編輯 段麗君