康磊

摘 要：素質(zhì)教育猶如一陣春風(fēng)，吹進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)課堂。素質(zhì)教育的核心是全面發(fā)展學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種教育理念之下，“先學(xué)后教”作為一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求教學(xué)模式逐步走進(jìn)課堂教學(xué)中，它打破了傳統(tǒng)的“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果教師能夠?qū)ⅰ跋葘W(xué)后教”模式利用到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，則有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：先教后學(xué)；策略；自學(xué)狀態(tài)；巡回指導(dǎo)

一、引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”創(chuàng)新能力是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的核心，而要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須緊抓學(xué)校教育。當(dāng)今隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為了響應(yīng)時(shí)代的要求，教師也要積極轉(zhuǎn)變教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其一大特色，因此在實(shí)驗(yàn)課中，教師要利用“先學(xué)后教的”模式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，在執(zhí)行匯總讓其自己動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)量、處理和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而獨(dú)立思考、討論合作得出結(jié)論。本文就針對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

二、“先學(xué)后教”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.積極轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立全新的創(chuàng)新觀念

思想支配著行動(dòng)，要想樹(shù)立全新的教育觀念，就要積極轉(zhuǎn)變舊的教育思想。新課改的著眼點(diǎn)是學(xué)生的能力培養(yǎng)方面。例如培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、與他人合作交流的能力、創(chuàng)新能力等等，因此教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)以教師為中心的教育觀念，應(yīng)將自己的角色定位學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、督促者，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可以從以下幾方面做起：從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過(guò)程；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展；從呆板的記憶性教學(xué)轉(zhuǎn)向靈活多樣的思維性教學(xué)；從教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)向?qū)W生參與開(kāi)放式的教學(xué)形式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，積極主動(dòng)獲取知識(shí)，并能體會(huì)自己努力獲得知識(shí)的愉悅感，這也是21世紀(jì)教育改革所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.利用“先學(xué)后教”模式，構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

（1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)

此環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要是由教師根據(jù)教材內(nèi)容出示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)方法步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，并編寫(xiě)有助于學(xué)生預(yù)習(xí)的自學(xué)思考題，注重啟迪學(xué)生思維，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和討論，然后教師讓學(xué)生結(jié)合思考題預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能夠促使學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。最后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)。例如在“測(cè)量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以列出如下問(wèn)題：①密度公式是什么？②如果想測(cè)量一個(gè)物體的密度，我們?cè)撛趺醋?？如果利用密度公式，那么我們又該需要測(cè)量物體的哪些量呢？這些量的測(cè)量我們需用到哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)其主動(dòng)性。

（2）學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟有了一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就要趁熱打鐵，讓學(xué)生自己利用現(xiàn)有的器材以小組為單位或者是自主動(dòng)手嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師巡回指導(dǎo)，在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需要仔細(xì)記下學(xué)生共有的問(wèn)題。為了能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。此外在初中物理教材中，有很多實(shí)驗(yàn)課看似是演示課，但是教師要善于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)手操作的探究式實(shí)驗(yàn)課，以期培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力。例如在“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將此演示實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究式實(shí)驗(yàn)課，并在課前對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下創(chuàng)新設(shè)計(jì)：改進(jìn)原來(lái)的演示教具，即兩塊完全相同、大小合適的長(zhǎng)方體木塊，而且木塊的質(zhì)量不超過(guò)0.5 kg，一塊秒表、一把刻度尺。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力的因素的猜想，在上課時(shí)教師可以利用多媒體展示生活中有關(guān)摩擦力的例子，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，并在教師引導(dǎo)下做出如下猜想：①滑動(dòng)摩擦力可能跟壓力的大小有關(guān)。②滑動(dòng)摩擦力可能跟接觸面的大小有關(guān)。③滑動(dòng)摩擦力可能跟接觸面粗糙程度有關(guān)。④滑動(dòng)摩擦力可能跟勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上四種猜想再結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材自由討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法完成各個(gè)因素的探討，并及時(shí)指出學(xué)生的不足，在該實(shí)驗(yàn)中，教師標(biāo)新立異，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

（3）自由研討，歸納總結(jié)

自由研討是一種以學(xué)生為主體的集體研究活動(dòng)，主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行討論和解決，此過(guò)程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外在研討過(guò)程中，教師要注意：一是討論的問(wèn)題要有啟發(fā)性、針對(duì)性和引導(dǎo)性。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力就能夠解決，啟發(fā)學(xué)生的思維。偏難挫敗學(xué)生的積極性，偏易則達(dá)不到理想效果。二是要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，尤其是調(diào)動(dòng)中下等生的積極性，努力全面提高教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)歸納是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。及時(shí)總結(jié)歸納可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。因此教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)，并補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如在”測(cè)量物質(zhì)的密度“實(shí)驗(yàn)中，由于該實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有給學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)步驟，因此在對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程自己總結(jié)測(cè)量固體和液體密度的方法步驟，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

綜上所述，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有益開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和智力，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，全身心投入自學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效益，加快教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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［2］屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思［J］.課程·教材·教法，2013（3）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第99中學(xué)）

編輯 段麗君