馬志杰

一、語文教師應(yīng)該擁有非同其他學(xué)科的幸福感

作為一名語文教師，我們應(yīng)該是幸福的，因?yàn)槲覀冇袡C(jī)會(huì)享用中華五千年文明史留給我們的豐盛的語文大餐，憑借一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、活潑的、有靈性的文本去成就我們的學(xué)生，為學(xué)生鋪就一條成才之路。翻開我們的語文教材仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書里面的每個(gè)文字都是會(huì)發(fā)光的，會(huì)說話的。讀《大海的歌》我們會(huì)立刻被文字描繪的那種風(fēng)輕浪靜的意境所陶醉；讀《地震中的父與子》我們會(huì)立刻被父親的執(zhí)著、兒子的堅(jiān)持以及流露的父子深情所感動(dòng)；讀《軍神》我們會(huì)被劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的鎮(zhèn)定從容所打動(dòng)……親愛的同行們，我們是幸福的，因?yàn)槲覀冋Z文教學(xué)的媒介——文章，每一個(gè)文字都是會(huì)說話的，我們有機(jī)會(huì)用生動(dòng)的文本來向?qū)W生傳授語文知識(shí)，幫學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的能力，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)錘煉品格、陶冶情操的育人目標(biāo)。既然是一份幸福的事業(yè)，我們就要引領(lǐng)孩子們跟我們一起去享受幸福。

二、語文是一門非同其他學(xué)科的重要學(xué)科

還記得全國(guó)語文協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)傅永和說過這樣一句話：“如果說人生是一棵樹，那么，語文就是根，語文是人的全面素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，是感情熏陶的基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)生最大的缺點(diǎn)就是語文素養(yǎng)的缺乏?！奔?xì)讀這句話，作為一名語文教師，我們會(huì)不由得從內(nèi)心中升騰起一種責(zé)任——我要教好語文，因?yàn)檎Z文太重要了！

語文之所以重要，源于它是“人的全面素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，“素養(yǎng)”意為“平日的修養(yǎng)”，“人的全面素養(yǎng)”則是人在后天的學(xué)習(xí)過程和社會(huì)經(jīng)歷中所獲得的全面的教養(yǎng)與修養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，語文直接影響著人的全面的教養(yǎng)與修養(yǎng)。語文之所以重要，源于它是“學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)”。就是說，語文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，是一切與文字對(duì)話學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也就是說，沒有語文教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的前期“預(yù)熱”，就不可能扎實(shí)有效地開展其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。語文之所以重要，源于它是“情感熏陶的基礎(chǔ)”?！扒楦小笔菍?duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，“情感”直接影響著一個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀。由此看來，語文太重要，它不僅影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，更影響著一個(gè)人的教養(yǎng)、修養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀。說語文是為一個(gè)人生命奠基，為一個(gè)民族的前途和命運(yùn)奠基也不為過。于是，我們每位“語文人”都應(yīng)該暗自慶幸，我們所從事的這份工作是偉大的、神圣的。細(xì)讀傅永和先生的這段話，我們除了能夠從中感受到神圣和自豪，更應(yīng)該讀出“語文”教師的責(zé)任。讀過“現(xiàn)代學(xué)生最大的缺點(diǎn)就是語文素養(yǎng)的缺乏”這句話，作為一名語文教師，不知大家是否和我一樣有一種愧疚感。我們一代又一代的“語文人”在努力著、奮斗著，但“現(xiàn)代學(xué)生最大的缺點(diǎn)卻是語文素養(yǎng)的缺乏”，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們不得不反思我們自己，不得不努力探究更適合我們學(xué)生的語文教學(xué)。

三、深刻領(lǐng)悟“語文”的內(nèi)涵，努力實(shí)現(xiàn)“語文”的文字功能

無論是從教的角度去看，還是從學(xué)的角度去想，要想走進(jìn)語文這門學(xué)科，我們都應(yīng)該細(xì)細(xì)品味語文的深刻內(nèi)涵。用“拆字解詞”的方法來理解“語文”，其內(nèi)涵是一目了然的——“語”我們可以把它理解成是語言。語言是說出來的，是有聲無形的，它可以聽得見，但看不到，摸不著。它要靠表情、聲調(diào)、語速等因素的支持來實(shí)現(xiàn)它表情達(dá)意的功能。它是人類特有的一種表情達(dá)意、交流思想的工具?！拔摹蔽覀兛梢园阉斫獬晌淖?。文字是記錄語言的符號(hào)，是寫出來的，是有形無聲的，它可以看得見，摸得著，但不會(huì)發(fā)聲，它要靠想象、感悟、揣摩實(shí)現(xiàn)它的交際功能?，F(xiàn)在想來作為一門基礎(chǔ)學(xué)科供我們享用的“語文”，自然應(yīng)該是“語言”和“文字”的整合。語文應(yīng)該是可以看得見、摸得著、能聞其聲、見其形的，富有生命和靈性的學(xué)科。如何實(shí)現(xiàn)“語文”的文字功能呢？

（1）讓學(xué)生“寫”一手好字。從某種程度上說，“字”能夠反映一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。語文恰是能夠提升人的品味和修養(yǎng)的一門學(xué)科。為此，讓學(xué)生能寫一手好字，自然應(yīng)該是我們語文教師的責(zé)任。語文課上，我們要讓學(xué)生熟知漢字的特點(diǎn)——方方正正、橫平豎直；要讓學(xué)生了解漢字的演變過程，感受漢字的悠久歷史和神奇的造字過程；要讓學(xué)生清楚如何才能寫一手優(yōu)雅漢字。為此，語文課上，我們要把寫字作為一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。年級(jí)不同，寫字的要求也要有所不同。例如，低年級(jí)我們可以從象形字、會(huì)意字的角度，讓學(xué)生去感受漢字的神奇，使學(xué)生產(chǎn)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字、寫好漢字的興趣；中年級(jí)我們可以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去研究簡(jiǎn)單漢字的造型，在低年級(jí)已有的硬筆書法的基礎(chǔ)上，臨摹毛筆字，體驗(yàn)漢字書寫的樂趣；高年級(jí)則在低、中年級(jí)了解漢字的基礎(chǔ)上，嘗試說文解字。在寫好硬筆書法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)懞妹P字。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在漢字書寫的過程中，我們要特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿式、書寫姿式。這無論是從文化傳承的角度，還是從關(guān)注生命的角度，都是每一個(gè)語文教師應(yīng)該做的。

（2）讓學(xué)生“寫”出好文章?！皩懳摹焙汀罢f”一樣是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必備的一種能力。這種能力特別需要我們教師去用心培植。我覺得，學(xué)生的心中都有一顆能寫作的種子，要讓這顆種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，需要我們語文教師去澆水、施肥，慢慢培植。我們可以合理利用課文中的空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象去練筆，例如，《有個(gè)孩子叫咪咪喬》的最后一個(gè)段落。也可以抓住課文中的典型的段落指導(dǎo)學(xué)生仿寫，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》的心理描寫部分。學(xué)生學(xué)過之后，對(duì)這樣的描寫在文章中的作用有所了解，如果趁熱打鐵讓學(xué)生做這樣的練筆，應(yīng)該說是一次絕好的習(xí)作契機(jī)。要想讓學(xué)生寫好文章，作為教師的我們還要做到不對(duì)學(xué)生的思維強(qiáng)加干涉。例如，不留隨意性的日記或限制字?jǐn)?shù)的作文等等。作為教師我們一定要從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫在當(dāng)寫之時(shí)。要呵護(hù)學(xué)生脆弱的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的視角來看，“讀”“聽”“說”“想”“寫”是學(xué)生應(yīng)該在語文課堂上獲得的基本習(xí)慣和能力。有了這些能力，就能為學(xué)生鋪就一條成才之路。

（甘肅省通渭縣義崗學(xué)區(qū)）