朱春紅

語文教材由一篇篇獨立的課文組成，語文教學借助一篇篇獨立的課文來實施并完成。積累語文基礎知識，提高語文能力素養(yǎng)，都要靠閱讀。課文，就成為語文學習的重要園地。閱讀課文，也就成為語文學習的重要途徑。

課堂教學的時空是有限的，如何在有限的課堂教學時空中追求無限的語文學習，讓學生真正地投入到語文學習的汪洋大海，并在其中汲取到自己所需要的養(yǎng)分。借助課文實現(xiàn)閱讀的拓展與深化，不失為一條語文學習的捷徑。一篇課文，猶如一個圓心，學生學習一篇課文猶如以這篇課文為圓心畫一個圓，這個圓畫得越大，表明學生由這篇課文學到的語文知識越多，獲得的語文能力也越高。

一、拓展閱讀內容

（1）由節(jié)選課文到原著作品。中學語文教材中不少課文節(jié)選自經(jīng)典名著。如《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，課文雖是節(jié)選，卻也給我們初步勾勒了一個在賈府中“步步留心，時時在意”的林黛玉，一個集嬌寵于一身又精明潑辣的王熙鳳，還有一個被稱為“孽根禍胎”“混世魔王”的賈寶玉。教師可趁熱打鐵，向學生簡介《紅樓夢》中主要人物及其命運，古今學者對《紅樓夢》的研究狀況和取得的成果，激起學生的閱讀興趣，從而有效地引導學生去涉獵這部中國古典名著，及時有效地拓展閱讀內容。

（2）由相同主題到各家作品。貨比三家常常能讓人挑選到滿意的商品，貨比三家這種方法在閱讀中也同樣適用。同是論述六國滅亡，就有蘇洵的《六國論》，蘇轍的《六國論》，李楨的《六國論》。再如同寫鄉(xiāng)愁，余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，就各有千秋。教師就課文的某個主題，尋找相同主題的其他名家作品讓學生閱讀。學生在比較閱讀中，會漸漸領悟到：對同一主題，可從不同角度去思考去寫作。長此以往，學生的思路就會更開闊，看問題也會更全面更深入。

（3）由教材課文到作家作品。即使是一個著作等身的作家，其作品能入選中學語文教材的也只是其中的一篇或是很少的幾篇。作為一個學生，想要了解這個作家，僅憑教材所選的一篇或幾篇課文遠遠不夠。教師從課文出發(fā)，向學生介紹作者的其他作品，由學生自己選擇感興趣的作家，閱讀這個作家的其他作品，或閱讀有關該作家的人物傳記，都會讓學生更深刻更全面地了解作家及其作品。

（4）由課文原文到評論作品。選入中學語文教材的課文，既有著極高的文學性又有著極高的藝術性，篇篇精彩。這些文章，早有許多讀書人士對此有過精辟的論述，鑒賞類文章可謂比比皆是。這些評論文章，仁者見仁，智者見智，各有心得。教師指導學生去讀一些這樣的評論文章，讓學生跳出自己狹隘的思維空間，可以站在一個更高的臺階上去欣賞領悟作品。

二、拓展閱讀形式

（1）以紙質文本為媒介的單向閱讀。單向閱讀是讀者純個人的閱讀，它以傳統(tǒng)的書籍、雜志、報紙為閱讀媒介。這種閱讀以紙質印刷體為閱讀媒介，它是一種比較傳統(tǒng)比較廣泛的閱讀方式，一卷在握，隨時隨地都可以進行，方便悠閑。以紙質文本為媒介的閱讀是一種單向閱讀，讀者自由選擇閱讀內容，閱讀之后，有感而發(fā)，感想或感悟，形之于文字，成為一篇讀后感，若不形之于文字，則除了讀者自己外不留痕跡。這是一種純個人的完全單向的閱讀。

（2）以電子文本為媒介的多向閱讀。多向閱讀是讀者和讀者，讀者和作者之間產生互動的閱讀。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，更多的人選擇在網(wǎng)上發(fā)表文章，在網(wǎng)上閱讀文章。一些網(wǎng)絡寫手就不用說了，即使是一些傳統(tǒng)的作家，也在網(wǎng)上開設了自己的博客，把自己的舊作新作傳到網(wǎng)上，供讀者閱讀。每個閱讀者在文章后都可留下自己的想法，作者可以回復，別的讀者亦可以響應。在這樣的留言和回復過程中，形成了讀者和讀者，讀者和作者之間的互動。讀者與作者的想法，都可以得到快速的回應。這種閱讀方式促使閱讀交流更迅速廣泛，也促使閱讀理解更深入全面。

三、拓展閱讀能力

（1）摘讀課文。不動筆墨不讀書，那實在是因為好記性不如爛筆頭。學生的語言知識的積累與豐富，得力于學生對大量規(guī)范優(yōu)美語言的積累和模仿運用。語文課文由專家學者精挑細選而來，無論是語言運用的規(guī)范還是語言藝術的優(yōu)美，都經(jīng)得起推敲。學生摘錄課文中有價值的資料信息、耐人尋味的名言警句、內涵豐富的美文佳作，在閱讀、選擇、摘錄、回味的過程中，得到語言的鍛煉，思想的熏陶。

（2）說讀課文。說，既是學習語文的一個目標，又是學習語文的一個方法。學過課文以后，可復述課文內容，也可評價課文內容。同學之間，師生之間，展開討論，說一說自己的學習心得與收獲。說讀課文，會大大加深學生對課文的理解，鍛煉學生的語言表達能力。

（3）研讀課文。課文在語言運用藝術，文學藝術表現(xiàn)方面均有極好的典范作用。但這并不意味著教師或學生就必須對書本完全接受，沒有一點懷疑。古人說，讀書貴有疑，有疑才有思考，有思考才有長進。學問一詞，很好地說明這一點，學問是要有學有問才成為學問的。郁達夫《故都的秋》中有一句話“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的秋蟲?！边@句話明顯就有語法上的錯誤，我們可以讓學生先縮句成“嘶叫是秋蟲”，再來感覺這句子的搭配不當。當學生憑自己的語文感覺捕捉到類似的不合理處，或能對某篇課文的觀點提出自己的不同看法且能得到別人的贊賞時，他們的學習興趣會被大大激發(fā)出來。

（4）寫讀課文。學生以課文為中心進行再創(chuàng)作，不但能加深對課文內容的理解，還可以更好地認識各種文體特點。例如，把小說《項鏈》改寫成劇本，把劇本《雷雨》改寫成小說，把古典詩詞改寫成現(xiàn)代散文等。換一個角度續(xù)寫課文。課文中有不少優(yōu)秀的小說，小說注重情節(jié)，情節(jié)又不斷發(fā)展，沒有一篇小說是真正結束的，不論哪一篇小說，都有后話可說，讓學生展開想象的翅膀，去為《項鏈》續(xù)寫結尾，學生的創(chuàng)意是驚人的。此外，對有些節(jié)選的課文，讓學生自寫結尾，再把自己所寫的結尾和原著的結尾加以比較，在比較中欣賞原作的藝術構思與創(chuàng)作特色，也審視自己的創(chuàng)作，找出差距。

一篇課文就如一個圓心，一篇課文用得越充分，以這篇課文為圓心的圓就會畫得越大。把有限的課文教學空間向外無限擴展，語文學習的天地就會越來越廣越來越美。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學校）