盧軍玲

一、小學(xué)古詩教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性

古詩是中國燦爛文化中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，在中華民族文化寶庫中熠熠生輝。學(xué)習(xí)古詩，能幫助學(xué)生提高語文水平，增大各方面的知識，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，陶冶情操。小學(xué)語文教材中選編了數(shù)十首古詩。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但由于古詩的形式短小，語言精煉，含意深刻，不易理解，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)大多停留在熟背的層面，對于古詩所蘊(yùn)含的深刻含義往往都不甚了解，學(xué)習(xí)古詩多數(shù)是為了應(yīng)付考試。由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象概括，精煉含蓄的特點(diǎn)均造成了學(xué)生理解上的困難。對于廣大語文教師來說，古詩考試時只考默寫，不涉及理解，因此，也即要求學(xué)生背熟即可。教學(xué)生讀古詩容易，教學(xué)生讀懂古詩則有很大的難度，這也是毋庸置疑的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究古詩的能力，促進(jìn)學(xué)生成才，是當(dāng)前語文教學(xué)研究的重要課題。

二、小學(xué)古詩教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件開展探究。

（1）創(chuàng)設(shè)意境，激起興趣。古詩詞教學(xué)首先要求能有一個良好的氛圍使學(xué)生如身臨其境，很快地融入那詩情畫意之中。興趣是最好的老師，學(xué)生對古詩有了興趣，自然會自主去學(xué)習(xí)、探究。我們可從以下幾個方面入手。①了解詩人激趣?！霸娙缙淙恕?，了解“其人”能從側(cè)面了解其詩。了解詩人可從以下幾方面進(jìn)行。一是介紹詩人的詩風(fēng)；二是介紹詩人的評價；三是介紹詩的創(chuàng)作背景。②故事激趣。一個簡單的故事往往能讓學(xué)生領(lǐng)悟到深刻的道理，在古詩教學(xué)中，那類以敘事為主要內(nèi)容的古詩，可以運(yùn)用講故事的形式來展開教學(xué)。低年級的古詩教學(xué)采用串講法，而對小學(xué)高年級學(xué)生來說，聯(lián)想法比較適用。③以畫激趣。包括掛圖法、多媒體動畫法、參觀法、簡筆畫法。例如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，我要求學(xué)生先理解字詞了解詩意，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅簡筆畫。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能傳神地畫出那陡峭的高山，湍急的水流，飛快的小船和站在船頭興高采烈的詩人。④音樂烘托。讓音樂走進(jìn)古詩課堂教學(xué)，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，進(jìn)入意境。

（2）巧撥妙引，教給方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。對課內(nèi)古詩采用“五步法”主動探究。①課前查詢知詩人。此環(huán)節(jié)主要做法為課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料。②介紹背景解詩題。此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。③質(zhì)疑討論明詩意。此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。④想象誦讀悟詩情。此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味古詩，接受詩人的情感的熏陶。⑤遷移運(yùn)用背詩文。學(xué)完詩后，讓學(xué)生畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。

三、超越文本，探究課外古詩

眾所周知，光憑課內(nèi)這幾首古詩培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性仿寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且新課標(biāo)明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）?！辈⑶倚抡n標(biāo)后面還附錄了75首“古詩文背誦推薦篇目”。這就是要求學(xué)生超越文本去探究古詩。筆者對課外古詩的探究指導(dǎo)主要采用“誦讀——探究”兩步曲。

（1）誦讀古詩，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。古典詩詞浩如煙海，我選擇了100首，其中絕大多數(shù)都是寫景狀物之作。由于學(xué)生對古詩都有興趣，他們會自覺地完成背誦任務(wù)。識記古詩可增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為整個探究活動及創(chuàng)造性仿寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）探究古詩，倡導(dǎo)自主合作。在探究課外古詩時學(xué)生可分組探究、互相協(xié)作，體現(xiàn)《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式。

第一組：相約四季。詩詞作者都不能跳出四季去寫景狀物。景物總是屬于季節(jié)的，特定的季節(jié)，特定的景和物，可以讓學(xué)生從四季角度探究古詩詞。第二組：“偷”得修辭解詩意。古詩多用修辭，且詩詞作者手法高妙，往往不露痕跡，卻極盡詩意，故我們可“偷”得修辭解詩意。第三組：一切景語皆情語。幾乎沒有哪首詩詞是純描寫自然風(fēng)光的，大都是作者當(dāng)時心情的主觀反映。如寫“春”，杜甫面對國破家亡，抒發(fā)了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的沉痛心情。第四組：拷貝古詩。歌曲創(chuàng)作和廣告創(chuàng)意大量借鑒了古詩豐富的資源。如毛寧演唱的《濤聲依舊》借鑒張繼的《楓橋夜泊》，而杜甫的《絕句》的四句詩均被作為菜肴名稱。

四、拓展古詩，仿效古詩創(chuàng)意

走出課本，使學(xué)生在寫作時能運(yùn)用古詩。走出課堂，讓學(xué)生到大自然中找尋詩意。春天到了，按慣例要組織學(xué)生去踏春、放風(fēng)箏，欣賞春天的無限風(fēng)光。在春意盎然中描繪春天的古詩就會脫口而出。例如，《春曉》《詠柳》等，通過探究，孩子們都會被詩人敏銳的洞察生活的能力所傾倒，驚嘆詩人們善于捕捉大自然神韻的才能。在前輩詩意的光輝指引下，這些“初生牛犢”們紛紛擦亮眼睛，用智慧同大自然對話，自己仿寫古詩。

“它生長著，仿佛是一個黃中帶綠的調(diào)色板，又好像一塊淡綠色的桌布，它的腳步過處，那便是春天?！保ㄐ》病恫荨罚?/p>

我在春季里，貪婪地收集春日的美景——轉(zhuǎn)瞬就是夜晚匆匆降臨。（孫夢閑《戀春》）

陽春二三月，草與水同色。（胡逸文《陽春》）……

無需再列舉，我已置身于孩子們創(chuàng)作的詩意中。孩子們這些創(chuàng)造性仿寫，對大自然的獨(dú)特體驗，則直接得益于詩詞的熏陶。讓我們一起行動吧，探究古詩，叩開燦爛的中華古文學(xué)的藝術(shù)殿堂之門，讓我們的學(xué)生才華橫溢！

（甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹學(xué)校）