周鳳霞

郭沫若說：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”在文本中，標(biāo)點(diǎn)是富有情趣的，它也會(huì)說話，也有感情，也和語(yǔ)言文字一樣起著表情達(dá)意的作用。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)從標(biāo)點(diǎn)入手切入對(duì)話，以課文的標(biāo)點(diǎn)為研讀點(diǎn)或技巧性地利用標(biāo)點(diǎn)展開教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能深入理解文本，使我們的閱讀教學(xué)更加有效，能助力學(xué)生成才。

一、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體味語(yǔ)言的溫度

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)過程中，如果我們能多一點(diǎn)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的目光和時(shí)間，根據(jù)文章中的標(biāo)點(diǎn)，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感于目，會(huì)于心，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《諾貝爾》一文，具體描述一次試驗(yàn)性大爆炸的情景時(shí)，我充分利用“！”號(hào)，切入教學(xué)，讓學(xué)生感知到“！”號(hào)的深刻意味，并巧妙引入到朗讀教學(xué)中去，這樣文章所要表達(dá)的感情以及深刻含義，就能通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳遞，所顯現(xiàn)。在這里，我利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗誦，學(xué)生在觸摸文本的同時(shí)，也能感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的溫度。這樣就實(shí)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和朗讀教學(xué)的相輔相成。

二、洞悉標(biāo)點(diǎn)，深化文本的理解

標(biāo)點(diǎn)不僅可以幫助文字精確地記錄語(yǔ)言，使文本變得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，而且其表情達(dá)意的效果將文本表達(dá)得更加生動(dòng)、鮮明。例如，在教學(xué)《黃河的主人》第三節(jié)時(shí)，筆者和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本段中的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用就是作者心靈的獨(dú)特表現(xiàn)。教學(xué)這一節(jié)時(shí)，我就以標(biāo)點(diǎn)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，洞悉作者心靈的震撼。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第三節(jié)，關(guān)注這一節(jié)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看一看作者在這一節(jié)中用了幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？從中你能體會(huì)出什么？

生：老師，我從頓號(hào)中體會(huì)出作者在數(shù)羊皮筏子上的乘客時(shí)，是數(shù)一個(gè)停一下，越數(shù)越驚訝，而且聲音會(huì)隨著人數(shù)的增多而越來越大，所以在數(shù)完六個(gè)人時(shí)，用了感嘆號(hào)。

生：我從“啊”后面的感嘆號(hào)，讀出了作者的驚訝，我放佛看到他張著大嘴吃驚的樣子。

生：我從省略號(hào)中也讀出了作者的驚訝，而且是驚訝得差點(diǎn)連話都說不出來了。

……

教學(xué)片段中，筆者巧借標(biāo)點(diǎn)所構(gòu)成的文本語(yǔ)境，巧妙地把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和文本的內(nèi)容結(jié)合起來，這樣不僅便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，能較清晰地顯示出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在此處的作用，更有助于學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能和作用，讓學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)更有興趣。

三、品悟標(biāo)點(diǎn)，放飛想象的翅膀

我們的教科書，常留有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。學(xué)習(xí)中，我們?nèi)绻苡行У貛ьI(lǐng)學(xué)生品悟這些標(biāo)點(diǎn)，抓住這些留白處，巧妙地進(jìn)行拓展延伸，就能充分縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，深入文章的中心，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，第四自然段中有這樣一句話：“黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳困了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”這里的省略號(hào)省略了什么？我讓學(xué)生把自己想象的內(nèi)容寫成一篇短文，將黃曉文這一錚錚鐵漢的形象描繪得惟妙惟肖。在這篇課文的第五自然段中有這樣一句話：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……”洪水中，人民子弟兵還救出了哪些人民群眾？再讓學(xué)生說一說，寫一寫，人民子弟兵勇救災(zāi)民的場(chǎng)景被學(xué)生們補(bǔ)充得更加生動(dòng)，更加感人。這兩處省略號(hào)的教學(xué)，通過讓學(xué)生發(fā)揮想象并進(jìn)行隨文練筆，既鍛煉了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生進(jìn)一步感受到人民子弟兵在災(zāi)害來臨之時(shí)所表現(xiàn)出來的一心為民、英勇無畏、奮不顧身的高貴品質(zhì)，讓學(xué)生受到感染和教育。

四、揣摩標(biāo)點(diǎn)，聆聽言外的聲音

作為書面語(yǔ)言的一種獨(dú)立角色，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身所特有的表情達(dá)意能力往往有著文字所不可企及的特殊作用，它必將在具體語(yǔ)境的運(yùn)用中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。例如，在教學(xué)《生命的壯歌》一文中的第二個(gè)故事“生命橋”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩，題目“生命橋”為什么要加引號(hào)？我以這個(gè)問題導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生閱讀的興趣。課文學(xué)習(xí)結(jié)束，我又將這個(gè)問題提出來。通過全文的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了：這不是普普通通的橋，是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生存的自我犧牲的精神。這還是年輕羚羊以老羚羊的生命為代價(jià)換來的生存下去的頑強(qiáng)不屈的壯舉……這樣地引導(dǎo)學(xué)生揣摩引號(hào)的弦外之音，必將激起學(xué)生的思考。使學(xué)生動(dòng)起來，使教材活起來，使課堂真起來，點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花，有效地引領(lǐng)學(xué)生理解了老羚羊的精神和年輕羚羊的品質(zhì)。從而理解了文本的內(nèi)涵，真切地感受到生命的含義，懂得生命是值得敬畏的，值得我們好好地珍惜。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，應(yīng)作為讀寫教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿到閱讀、寫作教學(xué)的全過程。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視此項(xiàng)教學(xué)，并把它作為一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)加以完成。學(xué)會(huì)整合課程資源，讓學(xué)生通過讀、寫實(shí)踐，有意識(shí)地、熟練地掌握這一工具，使用這一工具，使之真正成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好幫手，助力學(xué)生成才。

（江蘇省大豐市第二小學(xué)）