王文紅

美育又稱審美教育。是通過形象教育，使人們在具體的觀察中，激發(fā)起感情活動，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從中受到感化、陶冶、鍛煉，進而豐富精神生活的內(nèi)容。在現(xiàn)行的語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的名篇佳作，里面有著非常豐富的審美內(nèi)容，我們應當在語文教學過程中，進行深入挖掘和創(chuàng)造，讓學生在美的旋律中愉快地接受教育，健康快樂地成才。在語文課堂教學中，教師如何巧妙設計，讓學生在字里行間感受語文的美，從而得到美的熏陶和感染，提高審美能力呢？

一、營造教學意境的情感美

教學意境中的情感不是一般的喜怒哀樂，而是一種經(jīng)過提純和升華后的特殊情感，即審美情感。如果教學意境自始至終都有審美情感滲透其中，勢必會推動師生對創(chuàng)造教學美的情感追求，這就要求我們的語文課堂必須營造一種意境，體現(xiàn)情感?，F(xiàn)代課程觀強調(diào)在課堂教學中師生關系必須是融洽和諧的。和諧的師生關系有利于學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，有利于學生情感的宣泄和張揚。例如，教師要根據(jù)不同的審美對象，在講課時使用不同的表情，靈活多變，“情動而辭發(fā)”，“披文以入情”，學生就會有如臨其境之感，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。

二、挖掘教材的自然美

語文教材的選文文質(zhì)兼美，其很多作品源于生活現(xiàn)實，大自然是作家創(chuàng)造作品的源泉。教材中有很多描繪祖國大好河山的作品，折射出的自然美多姿多彩。如歐陽修的《醉翁亭記》，誦讀全文，仿佛置身于清新優(yōu)美的山水畫廊之中，讓人如醉如癡，流連忘返。而朱自清的《春》，則為我們描繪了萬物復蘇、生機盎然的春光圖，充滿詩情畫意。作者從全新的角度盡情描繪了潮漲潮落的風采，真切揭示了大海剛?cè)嵯酀拿馈?/p>

三、開創(chuàng)課堂內(nèi)容的新奇美

在創(chuàng)設了良好的審美情感意境之后，還應注意開創(chuàng)課堂內(nèi)容的新奇美。因此，我們在課堂教學中除了考慮內(nèi)容要豐富、有條理外，必須竭力創(chuàng)造一種新奇美，刺激學生的感官，引起學生強烈的興趣。如巧妙的置疑設問、真實的直觀演示、生動的模擬表演等。充分挖掘教材本身的形象性、生動性、趣味性等因素，運用課文的魅力去吸引學生。例如，教學《皇帝的新裝》一課時，我課前提出這樣一個問題：“孩子們，你們說是大人聰明還是孩子聰明？”在現(xiàn)實生活中，都說大人聰明，其實未必如此，大人的心往往被世俗遮蔽，失去真實和自我，而孩子天真無邪，童言無忌。由于問題提出了大人聰明還是孩子聰明，容易引起學生的新奇，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，急切想知道故事的原委，形成一種閱讀期待。

總之，在語文教學過程中，對美進行深入挖掘與創(chuàng)造，使學生在賞心悅目中自覺地接受美的熏陶與感染，獲得知識，鍛煉能力，發(fā)展智力。實現(xiàn)精神的愉悅，道德的啟迪，心靈的凈化，才能最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的整體提高，才能助推學生成才。

（河北省深州市東安莊鄉(xiāng)中學）