閆慶軍

摘 要：創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，能夠促使學(xué)生積極地探索與創(chuàng)新，對學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；成才

創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心理念，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的指向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學(xué)的過程中怎樣調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發(fā)得當(dāng)就能調(diào)動創(chuàng)新思維的積極性，激起其創(chuàng)新思維動機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境就是一個誘發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師應(yīng)該采用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)學(xué)生成了情境之中的某一角色時，他們就會積極主動地創(chuàng)造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學(xué)生融入其中呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實踐時空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

教學(xué)中，教師不能只進(jìn)行簡單的說教，而要放手讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造，如果沒有壓力，每個學(xué)生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)生出鮮活的知識，不僅使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂，同時也使自己的知識得到升華。

二、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

疑是思之源，思是智之本?！皩W(xué)貴有疑”，疑能增進(jìn)探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識的興趣。

三、分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性

很多人認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。事實上，在一個創(chuàng)造性活動的全過程中，思維要經(jīng)歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》時，教師設(shè)疑：董存瑞干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對多種方案進(jìn)行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認(rèn)為：在當(dāng)時時間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會董存瑞的勇敢無畏，更能激起學(xué)生對董存瑞的崇敬之情。發(fā)散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質(zhì)量的思維成果。

四、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某個概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物與已知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象能力的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽想象，還要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，最好讓學(xué)生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養(yǎng)思維的獨特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進(jìn)行反方面的思考。逆向思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨特性的特點。敢于對傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進(jìn)行挑戰(zhàn)和批判。能夠在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結(jié)果。

語文教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，因文而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊中學(xué)）