楊威

摘要：在對經濟數學、會展法規(guī)、汽車市場營銷課程進行調研的基礎上進行考試改革，注重過程型考核對學生發(fā)展的作用；注重考核方法的靈活性和多樣性；注重考核結果對教學的反饋作用；注重處理教學與考核評價的關系。通過實踐，與實驗前數據進行對比得出結論：在平時的學習過程中，學生主體作用的發(fā)揮有顯著提高，團隊合作意識有所增強；加大過程化考核，使學生平時的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，目標更明確、學習更認真，期末總評成績與均有不同程度的提高。同時，對考核結果的分析對今后教學的反饋起到了舉足輕重的作用，實現了考試改革的實踐研究目的。

關鍵詞：考試改革；過程考核；學習態(tài)度；團隊合作

中圖分類號：G718.5文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0068-02

本研究從四個方面進行：該課程在高職高專中的課程體系結構；課程改革思路的設計；課程考核改革方案的制定及實施步驟；質量監(jiān)控的保障。在這四個方面中，改革方案的制定與實施是重點。下面就不同課程的研究主要內容介紹如下。

一、經濟數學考試的改革方案

（一）改革方案

1. 用“案例教學法”引入數學概念。在微積分的教學過程中，對于極限、導數、微分、定積分、不定積分、極值與最值等重要數學概念都通過不同的實例引入，以增強學生的學習興趣和學習動力，為學生利用所學知識解決相關的實際問題奠定基礎。

2. 用“問題驅動法”展開教學內容。在微積分的教學過程中，用問題驅動法逐步展開教學內容，問題一環(huán)扣一環(huán)，便于啟發(fā)式教學原則的實現，充分調動學生聽課的積極性，提高課堂教學效率。

3. 用“討論法”展開習題課的教學。在習題課的教學過程中，提出問題，并引導大家討論問題，不但可以達到釋難解疑的目的，而且還能培養(yǎng)鍛煉學生的表達能力，激發(fā)學生的學習激情。

4. 能力訓練。指的是當堂對學生進行能力訓練，鞏固所學的知識。

5. 拓展應用。課下留與課堂知識相關的經濟學方面的問題，要求學生通過查找資料、討論、復習總結得出解決實際問題的方法。

（二）考核評價方式

1. 增加平時成績的考核比例、降低期末筆試難度。變“一錘定音”式評價為過程性評價。

讓學生經歷“認知—反饋評價—再認知”的學習過程。考核總成績?yōu)槠綍r成績與期末試卷成績的總評成績，比例為4∶6，即平時成績占總評成績的40%，包括（考勤、課堂表現、作業(yè)、模塊考核）四個部分。期末閉卷統考占總評成績的60%，考核學生必須掌握的數學基礎知識。分冊上劃“√”，并在作業(yè)本上給出好評。否則劃“×”，并延時批改，使其下次作業(yè)很趕時間，從而督促學生按時完成作業(yè)。最后，根據這學期全部作業(yè)給出作業(yè)等級，共分A（10分）、B（8分）、C（6分）、D（不及格5分）四個等級。

模塊反饋評價測驗（10分）所學課程共3個模塊，每個模塊結束進行一次反饋評價測驗，每次3分至4分，最多10分。反饋測驗形式共分三種，每次一種：面試，第一模塊結束用；分組完成作業(yè)，第二模塊結束用；寫本模塊總結，第三模塊結束用。

2. 期末閉卷筆試成績占期末總評成績的60%。

3. 總評成績?yōu)槠綍r成績和期末閉卷成績乘以各自所占比例相加綜合算出。

二、汽車市場營銷的考試改革方案

（一）改革方案

“汽車市場營銷”是一門操作、實踐強的課程，考核采取過程考核、期末和實踐考核相結合的方式，實訓實踐單獨進行。具體包括：

1. 過程考核+期末考核（作業(yè)成績5%+考勤5%+筆試40%）。

2. 實訓實踐考核（態(tài)度5%+實訓操作25%+實訓報告10%+答辯10%）。

實訓實踐部分考核的具體要求：每個學生都要參與三個實訓項目，然后以小組為單位，從三個實訓項目中挑選一個本組表現最優(yōu)秀的項目作為成績評定的內容。

實訓項目一：一分鐘自我推銷演練

（1）實訓內容及步驟。首先，學生應按授課教師的要求，精心寫好一份一分鐘自我推銷介紹詞，然后利用課余時間，反復演練，達到內容熟練、神態(tài)自然時，再安排課堂時間讓學生登上講臺進行一分鐘自我推銷演練。

（2）實訓的具體要求。 一是上講臺自我推銷介紹的神態(tài)、舉止（55分）。其中聲音大小10分、熱情展現7分、面帶微笑10分、站姿8分、肢體語言5分、語言表達10分、服裝得體5分。二是自我推銷介紹詞內容新穎、獨特，順序自然（35分）。三是時間掌控（10分）。

實訓項目二：產品策略情景模擬

（1）內容及步驟。產品策略情景模擬，在授課教師的指導下，分組展開討論分析，最后選定角色，進行角色扮演，在課堂上模擬產品策略營銷的全過程。

（2）具體要求。一是精心進行產品策略知識和相關資料的準備（10分）；二是情景模擬神態(tài)自然，角色扮演逼真，口齒清楚，語言流利（20分）；三是角色扮演定位得當，分析有一定的深度和廣度，所學知識運用自如，言之有理，邏輯性強（45分）；四是總結情景模擬的收獲，分析存在的問題（25分）。

實訓項目三：接洽與初次面談演練

（1）內容及步驟。接洽與初次面談的步驟及表達。首先學生應熟悉接洽與初次面談的步驟，然后以3人為一組，分別扮演推銷員、準客戶和觀察員，進行接洽與初次面談角色扮演，讓每一個人都有機會扮演三種不同的角色，觀察員使用接洽與初次面談角色扮演反饋表，進行反饋。

（2）具體要求。一是演練前先設定一個情景或背景（10分）。二是角色扮演神態(tài)自然，舉止文雅，模擬逼真（30分）。三是按接洽與初次面談的步驟進行演練（40分）。四是觀察員認真記錄接洽與初次面談角色扮演反饋表（20分）。五是撰寫實訓報告（10%），實訓項目完成后，要求學生寫一篇不少于2 000字的實訓報告，其中包括自己扮演不同角色的感受、體會、不足及今后需要如何改進。六是進行答辯（10%），完成教師或其他同學的提問。

三、會展法規(guī)課程考試改革方案

（一）改革方案

1. 內容及步驟。

加大平時成績比例，平時成績與期末成績的比例為6∶4?？荚噧热菀蕴岣邔W生的實際操作能力、溝通能力、適應社會發(fā)展能力、文字表述能力、獨立工作能力為主，可以根據教學內容的性質，選擇分析報告、問答考核或階段性論文等形式進行考核。每學期根據課時及授課計劃安排，可進行1—2次的小組教學活動。具體要求如下：

第一環(huán)節(jié)、第二環(huán)節(jié)，由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料，以及現實中專家解決類似問題的探索過程等，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。包括：A.為完成與給定問題相關的學習任務所需要的知識點清單；B.獲取有關信息與資料的能力，即知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料；C.利用、評價有關信息與資料的能力；D.協作學習，即討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深學生對當前問題的理解；E.效果評價——學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。

第三環(huán)節(jié)，合作學習。將學生劃分小組，進行分組討論，并選派代表發(fā)言。小組指定一個組長，負責協調和指揮工作。課下可由組長牽頭進行資料準備，給每個人分配任務并進行匯總，形成討論稿。

第四環(huán)節(jié)，在本節(jié)課小組展示具體教學活動時，各小組指定2—3名學生上臺發(fā)言，組內其他學生可以進行補充。其他小組同學就本組同學的教學展示內容提出問題，本組同學進行答辯。

第五環(huán)節(jié)，學生自評或互評、教師作整體評價。

第六環(huán)節(jié)，時間分配。每小組具體展示教學活動的時間為10分鐘，答辯時間為5—10分鐘，學生自評或互評、教師整體評價時間為5分鐘，合計時間控制在25分鐘/組。

2. 期末開卷筆試成績占期末總評成績的40%。

3. 學生期末總評成績?yōu)槠綍r成績和期末筆試成績乘以各自所占比例相加綜合算出。

四、研究結果與分析

通過三門課考試改革的實踐，根據期末總評成績與對照班及往屆學生相比有如下變化：

1. 學生平時過程學習的積極性有顯著提高，團隊合作精神有所增強。

2. 三門課期末卷面成績與期末總評成績與沒有進行考試改革的班級進行比較，均有不同程度的提高，有些課程至少要高出10個百分點。

3. 考試改革班級學生的學習態(tài)度更加端正、目的更加明確。

4. 應用能力要求提高，能力較弱的一部分學生不易得分，成績不夠理想。

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