翁素青

摘 要：著名作家高洪波曾經(jīng)說過“作文是童年的夢幻工廠，筆與紙神奇交匯之后，讓你妙趣橫生的一種智力游戲?！币晃粡氖伦魑慕虒W研究多年的老師也認為：“作文是激揚個性的心靈的舞蹈?！彼麄兊囊娊庾屛覀兏惺艿搅俗魑牡钠婷钆c樂趣。但現(xiàn)實中“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。作文布置下去了，學生卻抓耳撓腮無從下手，問其原因，說沒啥可寫。怎樣讓作文回歸樂趣和神奇呢？關(guān)鍵在于讓孩子們的心靈舞動起來，快樂習作。

關(guān)鍵詞：作文；心靈舞動；快樂習作

一、減輕心理壓力是心靈舞動的關(guān)鍵

習作中，許多學生常有心理壓力，很容易產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)細心觀察，體會學生內(nèi)心的期盼和焦慮，理解并尊重學生的習作心理，激勵學生通過習作表達心中的想法，交流傾吐心中的真情實感，提高表達能力和寫作能力，促使學生走向成功的彼岸。

（1）尊重學生，保護他們的自尊心。學生寫不出作文，心情焦慮、有壓力時，教師不應(yīng)催促、斥責，應(yīng)尊重學生的認知水平，尊重學生的習作方式和體驗方法，熱情地扶持和引導(dǎo)，幫助他們拓寬思路，肯定他們的努力。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待發(fā)展的學生，促進學生的發(fā)展，包容發(fā)展中的問題，保護好學生的自尊心。

（2）贊賞學生，培養(yǎng)他們的自信心。小學生的習作是一種練習，不同于作家的寫作。教師的要求不宜過高，教師的評價應(yīng)帶著欣賞的眼光，只要是可圈可點的，教師都要給予肯定。評價的著眼點不是評出優(yōu)劣、分出等級，而是讓學生體驗成功、建立自信。

二、創(chuàng)設(shè)習作氛圍是心靈舞動的平臺

學習氛圍的創(chuàng)設(shè)會對學生的學習態(tài)度和學習效果產(chǎn)生正面的影響，班級里如果形成良好的學習氛圍，學生表現(xiàn)出來的是思維活躍，勁頭十足。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境就是教師依據(jù)學生年齡特點和生活經(jīng)歷，抓住學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)的一個學習溝通的平臺。這只是通往習作的橋梁，是跳遠運動中的助跑。

例如，在一次擦黑板之后，我走進學生中向?qū)W生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學生一聽，也紛紛應(yīng)和我。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里霎時熱鬧起來了。有同學說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯字時馬上發(fā)出警告提醒你……這時，我板書了作文題目《我想要——》。學生疑惑不解：“老師，今日的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今日的習作?？梢娊處熞獱I造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，使他們滿懷信心地表達。

（2）開放表達方式。文章是極具個性的產(chǎn)物，沒有個性便沒有作文。寫作應(yīng)當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。課標明確指出，習作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”只有自由，才能根據(jù)自己的愛好，不同思維特點和寫作水平自由表達；才能“我手寫我口，我口言我心”。例如，有個學生被蚊子叮了起了個小包，不明原因，查閱資料后，寫了《被蚊子咬了，為什么起小包》；在觀察秋天的校園后，學生深有感觸，《秋天的樹葉》《落葉的秘密》等習作應(yīng)運而生。

（3）培養(yǎng)習作成就感。作文的評語是師生之間最直接的橋梁。我對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。教師要用充滿贊賞的眼光去評價每一篇習作，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴，哪怕是一個詞語，一句話，要讓他們獲得成功的喜悅，感覺到教師在時時關(guān)注他。如“寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”“看到你寫的作文，簡直是一種精神享受！”老師就應(yīng)該用這樣的話語呵護學生寫作的積極性。

三、開發(fā)習作素材是心靈舞動的基石

素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。所以學生作文要有雄厚的材料。所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結(jié)果。

（1）關(guān)注校園，體驗集體生活的多姿多彩。校園是學生學習的主體場所，他們在這里結(jié)識了許多老師、同學，也發(fā)生過許許多多的事情。課堂上師生對話，生生對話，感情朗讀，角色表演，插圖欣賞等每一個鏡頭，每一個場景，都可以成為習作的“情境”。學校開展的各項有意義的活動，例如，賑災(zāi)捐款、開學典禮、升旗儀式、入隊儀式、文娛晚會、表彰大會等。只要教師有心稍加點撥，不愁孩子下筆沒清泉流淌。

（2）融入家庭，感悟親情冷暖。家庭是學生成長的搖籃。“感乎人者，莫過于情”家庭成員之情至真至純，學生置身親人之間，似乎司空見慣，少有心存感激。只要教師有所指引，就會點燃學生情感思維的火花，回想平時父母對自己無微不至的關(guān)心與照顧，深夜蓋被、雨中送傘、功課輔導(dǎo)、衣服的換洗、飯菜的準備……那感人的一幕幕就會猶如放電影一樣在腦海中出現(xiàn)，一篇篇佳作也就有感而生了。

（3）親近自然，感知天然生物園的豐富多彩。陶行知說過：“必須以大自然為生物園，才有豐富的收獲……不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？”因此，我們應(yīng)常常帶學生走進自然這個大課堂。春天，欣賞草地、小鳥、鮮花，讓學生在“春色滿園”中習作；夏天，觀察飛蟬、驕陽，在多姿多彩中習作；秋天，在喜人的豐收園中習作；冬天，在銀裝素裹中習作。這樣何愁沒有鮮活的個性化作文？

總之，作文教學是一項困難、重要而又充滿藝術(shù)性的工作，教師要深入研究，消除學生的畏懼心理。扎根生活沃土，營造寬松的氛圍，多些開放，多些贊賞，多些思路開拓，多些素材開發(fā)，讓學生筆下有話，喜歡表達，將習作成為學生心靈舞動的樂園。

（福建省泉州市安溪縣感德中心學校）