陳美蘭

小學生由于年齡特點，無意注意占主要地位，他們的觀察能力不強，不會留心觀察周圍事物，對生活中很多的事和物印象不深，寫起作文來思維無法展開，題材無法拓寬，就容易“卡殼”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”作文的源頭活水就來自素材的積累。而運用多媒體可再現(xiàn)生活情境，為作文教學提供更廣闊的空間，豐富學生的寫作素材。

一、利用多媒體再現(xiàn)情境，減緩作文坡度

1.鏡頭再現(xiàn)，喚醒回憶

如各種實踐活動、游戲活動、生活中的各種比賽等，學生們參加的時候興高采烈，可一結(jié)束就忘了，寫作文時自然寥寥數(shù)語，更別說寫得生動具體了。而如果教師能用鏡頭將孩子們的一些活動場面記錄下來，在上課時，利用鏡頭再現(xiàn)當時的情境，激起學生的回憶，使學生之間產(chǎn)生思想碰撞、情感共鳴，就會有意想不到的效果。

如學校每年都要開運動會，而運動會之后往往會放假兩天，等學生再回校時都忘了當時的情景。為了留住這美好的記憶，我就趁機錄了像，特別是為我們班的參賽選手拍了很多鏡頭?；匦：螅野唁浵穹沤o學生看，他們看錄像時的高興勁兒就甭提了！然后我組織學生對這次運動會進行交流、討論自己印象中最深刻的鏡頭，再根據(jù)學生所說回放鏡頭，用幾句話說一說（目的是提示他們把細節(jié)寫具體）。這樣學生筆下的運動會就不再是空洞無物了。

又如人教版三年級上冊第一單元中要求學生寫“豐富多彩的課余生活”，一些學生寫玩“老鷹抓小雞”的游戲。學生的作文就像流水賬一樣，沒有一處寫具體，更別說對人物的動作神態(tài)進行描寫了。于是我?guī)W生們一起去玩了游戲，并拍了一些鏡頭帶回來，讓他們抓住印象最深的幾處說一說并注意說清人物的動作神態(tài)，這樣寫出來的文章就比原先的好多了。

2.特寫鏡頭，觀察入微

生活中的不少事物、不少畫面總能讓學生們感動，可一旦讓他們動筆寫成作文，就變得無味了或者失去了其應有的特點。于是我想到來個特寫，通過那樣的觀察，學生們不僅能細致準確地表達自己所看到的，而且想象也會特別豐富。曾聽到過這樣一個作文課例：張化萬老師讓學生們在看瓜、說瓜后，在教室里進行吃西瓜比賽，比賽的規(guī)則是：吃得又快又把西瓜吃干凈的可再獎一塊西瓜。孩子們盡情地吃著，有的將西瓜皮啃得薄得不能再薄，有的狼吞虎咽，袖子全濕了，臉全花了，也顧不上。而教師在一旁抓拍了一些鏡頭，之后放給孩子們看，請孩子們要注意觀察別人的神情，寫好自己的神情。大家看鏡頭時忍俊不禁，筆下的作文自然也精彩萬分。

3.慢放畫面，思路清晰

生活中的有些事物、現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝。如果我們將其過程拍下來通過慢放操作，清晰地重現(xiàn)在學生面前，學生會對這些習以為?；蝓r為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，激活寫作思維，打開寫作思路。

4.窗口比較，領悟特點

將不同的事物或不同人物的表情神態(tài)放在同一張幻燈片上進行比較，這樣更有利于學生對事物進行比較，寫出事物的特點及個性。曾指導學生寫“拔河”比賽，就綜合運用了多媒體再現(xiàn)情境的各種手段：教師先拍攝下比賽的全過程，以某個圍觀同學的手舞足蹈，其中一組對手使勁拔的典型畫面為鏡頭特寫；用輸贏即定的那一瞬間為慢放畫面；選拔河勝利表情豐富的孩子與失敗而表情豐富的孩子為鏡頭對比；選拔河勝利者喜形于色，周圍同學為勝利鼓掌高呼的鏡頭為重復播放。孩子們很快打開了思維的閘門，自然地運用點面結(jié)合的方法，作文寫得生動精彩、妙語連珠。如“瞧！比賽雙方使出吃奶的力氣，死死地握住繩子，使勁往后拉?！薄拔覀儑^的同學，個個摩拳擦掌，使勁地喊著‘加油，恨不得能上去幫一把?！薄啊覀冓A了，只見勝利的一組，有的同學兩手高高舉起，有的做著勝利的手勢，有的在狂跳，臉上滿是成功的喜悅。”……

二、利用網(wǎng)絡再現(xiàn)事物，易于學生表達

學生們之所以畏懼作文，是因為感到作文無從下筆、無話可寫。我們可以利用PPT重現(xiàn)事物，讓學生在教師的指導下進行有序、仔細的觀察，這樣學生就會有話可寫，寫出來的作文自然也會有序可循。

例如，在學了人教版三年級下冊《荷花》一課后，我要求學生仿照《荷花》的寫法，描寫一種自己喜愛的花，學生由于不曾仔細觀察過某一種花，有的面露難色，有的套用《荷花》的寫法，寫出來的文章千篇一律。我向?qū)W生了解了他們喜愛的花后上網(wǎng)查找相關圖片（每種花的幾種不同的姿態(tài)），用PPT向?qū)W生們展示，學生一下子打開了話匣子，自然練筆也就很成功了。如一學生這樣寫道：“許多桃花都綻開了笑臉。有的才展開一兩片花瓣，像蝴蝶豎起的翅膀；有的花瓣全展開了，像在枝頭跟我們比美；有的還只是花骨朵兒，像一粒粒粉色的珍珠，美不勝收?！薄?/p>

又如，人教版三年級上冊第三單元的習作是“秋天的圖畫”。我們將此習作分為兩類，一類是記事類的（秋天里的一件事），另一類就是寫秋天的美景的。寫景的無非就是從果園、田野、天空等幾方面進行描寫。在教學本單元課文《秋天的雨》時，我們要求學生在積累描寫秋天的好詞、好句的基礎上，再配合網(wǎng)上查找的圖片讓學生仿照課文第二自然段用上總分的段式來寫寫秋天的果園：秋天的果園，五彩繽紛，瓜果飄香。________________________。這樣對單元習作來說，就是一種很好的鋪墊，學生在寫作材料上、寫作方法上就有了積累。學生在“秋天的圖畫”中如寫到相關的內(nèi)容，就一定駕輕就熟了。

三、利用多媒體孕育感情，學生情動而辭發(fā)

古代文學理論家劉勰認為“文為情而作”，即情感是文章的生命及靈魂。也就是說要讓學生在情感化氛圍中寫作，這樣才能“情動”而“辭發(fā)”。

如在教學《荷花》一課時，我引導學生品讀課文體會荷花的千姿百態(tài)、萬種風情，然后利用課件播放輕柔的音樂，欣賞搖曳多姿的荷花，學生看得津津有味、如癡如醉。接著我讓學生輕輕閉上雙眼，合著輕柔的音樂展開想象：“現(xiàn)在，你就是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，你就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。風過了，你停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴你清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴你昨夜做的好夢……你還遇見了誰？它們告訴你什么？”學生思維的火花被點燃了，他們靈光閃現(xiàn)、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起：“青蛙‘呱呱呱地跳過來，告訴我昨夜演唱會的盛況?！薄靶▲B飛過來，告訴我在天空自由飛翔的快樂?！薄昂麖纳磉咃w過，告訴我傳播花粉的方法?！薄靶▲喿訌奈业纳磉呌芜^，告訴我露珠是多么的美麗。”“螞蚱跳過來，告訴我跳躍的愉快?！薄?/p>

四、利用多媒體收集資料，提高遣詞造句能力

小學生生活經(jīng)歷、閱讀信息十分有限，詞匯貧乏，而多媒體可為學生提供自己喜愛的圖片、詞語和句子，學生可根據(jù)需要適當選取，并使這些好詞、好句學為己用或者進行遷移運用，從而提高學生遣詞造句的能力。

同樣是“秋天的圖畫”這一單元習作，我們讓學生在習作教學前收集有關秋天的好詞、好句，然后將這些好詞好句進行分類，看看哪些適合寫開頭，哪些適合寫結(jié)尾，哪些是寫果實的，哪些是寫莊稼的。這樣進行歸類，讓學生明白積累的好詞、好句可以用在什么地方，或可以在什么地方進行仿寫運用。在讀一讀、記一記后再進行單元習作教學，學生的文句就會優(yōu)美得多。

總之，適當、適時地運用多媒體，幫助學生積累寫作素材，使學生情動而辭發(fā)，減緩學生的寫作坡度，為習作教學張開“隱形的翅膀”。

（浙江省仙居縣第一小學 317300）