裴波+王宇航+季春陽

摘要：對人教版高中化學(xué)必修教科書“思考與交流”欄目進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，針對欄目中設(shè)置問題的內(nèi)容和作用將教科書中的“思考與交流”欄目分為三種類型：啟發(fā)式、應(yīng)用式和探究式，并對這三種類型在教學(xué)實踐的應(yīng)用提出了策略和建議。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；應(yīng)用式；探究式；教科書欄目

文章編號：1005–6629（2014）4–0007–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

人教社新版教科書為了落實“以學(xué)生為本”的教育理念，在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》中設(shè)置了“學(xué)與問”、“科學(xué)探究”、“實踐活動”、“科學(xué)史話”和“思考與交流”等眾多新穎的欄目，以突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。其中，“思考與交流”欄目常以問題的形式出現(xiàn)?！八伎肌敝饕囵B(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的思維能力，而解決問題的方法受制于個體的知識經(jīng)驗和思維方式，這時就需要有“交流”，包括師生交流和生生交流。通過共同分析討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，并達(dá)到智慧共享的目的。雖然“思考與交流”欄目的主要呈現(xiàn)方式是以問題為主，但它絕不僅僅是承接上下文的練習(xí)題，每一個“思考與交流”欄目都有各自的功能和作用。

本文對《化學(xué)1》和《化學(xué)2》中“思考與交流”欄目進(jìn)行分析，根據(jù)欄目培養(yǎng)目標(biāo)的不同，把“思考與交流”欄目分為三種類型，并對欄目的有效應(yīng)用提出幾點建議，為教師的教學(xué)提供參考。

1 教科書中“思考與交流”欄目的分類

在人教版高中化學(xué)教科書眾多欄目中，“思考與交流”欄目占較大比例，一般構(gòu)成形式為“知識背景+問題”或“知識背景+討論”，其中知識背景為解決問題提供了大致的思考方向，問題和要討論的內(nèi)容具有開放性和綜合性，旨在發(fā)散學(xué)生思維。根據(jù)“思考與交流”欄目中的問題內(nèi)容和作用的不同，將欄目分為以下三類：啟發(fā)式、應(yīng)用式和探究式。

1.1 啟發(fā)式

啟發(fā)式“思考與交流”欄目，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流合作，從而得到各種啟示。主要表現(xiàn)為兩種類型：第一種是根據(jù)教學(xué)需要，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入理解將要學(xué)習(xí)的知識；第二種是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容得出感悟，例如科學(xué)精神的感悟或?qū)W習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。其中有許多啟發(fā)式“思考與交流”欄目滲透著具有啟發(fā)作用的類比和比較等邏輯方法。

例如，在《化學(xué)1》第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”中，欄目提出的問題為：請參考酸的定義嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

教科書中根據(jù)HCl、H2SO4和HNO3的電離方程式總結(jié)出酸的定義（電離時生成的陽離子全部都是氫離子的化合物），啟發(fā)學(xué)生同樣從電離的角度通過類比概括出堿和鹽的定義，即學(xué)生自己寫出NaOH、Ba（OH）2和KOH的電離方程式，再根據(jù)酸的定義總結(jié)出堿的本質(zhì)（電離時生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物）。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用這些方法建構(gòu)知識體系，同時培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 應(yīng)用式

化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，與社會的發(fā)展和人們的生活有密切的關(guān)系。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是靈活運用知識，由于每個學(xué)生都是這個社會的成員，在學(xué)習(xí)應(yīng)用式“思考與交流”欄目過程中，學(xué)生會聯(lián)想到很多生活中的實例，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各種社會問題，教師應(yīng)合理利用這一點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

例如，在《化學(xué)1》第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”中，欄目提出的問題為：離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純和鑒定，以及清除污水等方面有重要意義。請舉出幾個具體實例，并與同學(xué)交流。

在上述欄目中，學(xué)生在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)和混合物分離的基礎(chǔ)上，容易想到可以添加能與污水中有害離子反應(yīng)生成無毒氣體、水或沉淀的某種物質(zhì)，再通過過濾等方法除去有害物質(zhì)，實現(xiàn)對生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的污水的治理。

由上例可知，應(yīng)用式“思考與交流”欄目與教科書中的內(nèi)容具有因果關(guān)系，即因為掌握了教科書中的知識，所以生活中的問題得到解釋或解決。這類欄目的設(shè)計不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還會提高學(xué)生用知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決社會發(fā)展問題的能力，所以教師應(yīng)舉一反三，盡可能將所學(xué)化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系。可以說應(yīng)用式“思考與交流”欄目是連接理論和實際的橋梁。

1.3 探究式

探究式“思考與交流”欄目主要培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的意識，其呈現(xiàn)方式以設(shè)計實驗方案和研究探究性問題為主。由于實驗方案的設(shè)計較為復(fù)雜，因此一直是教學(xué)的重點和難點，需要學(xué)生共同探索；探究性問題的設(shè)計一般是由易到難、逐層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題本質(zhì)的方法，所以要求此欄目內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

例如，在《化學(xué)1》第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角——硅”中，欄目提出的問題為：根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，請分析以下問題：SiO2具有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)穩(wěn)定性如何？你的依據(jù)是什么？SiO2的這些性質(zhì)是由什么決定的？

將你的認(rèn)識寫在下面橫線上，并與同學(xué)交流。

物理性質(zhì)：

化學(xué)穩(wěn)定性：

學(xué)生由SiO2可用作石英坩堝，可知SiO2是熔、沸點較高的固體；再由SiO2在自然界中廣泛存在，可知SiO2化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。通過這一系列由表及里的問題幫助學(xué)生透過物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)抓住SiO2的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，注意SiO2的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這充分體現(xiàn)了探究式問題在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)事物本質(zhì)方面的功能。

通過探究式“思考與交流”欄目的設(shè)置，學(xué)生可以先思考再合作探究，最后交流，在不同思考角度的基礎(chǔ)上提出可行的實驗設(shè)計或解決問題的方法，充分體現(xiàn)教材與學(xué)生的“對話功能”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)及思維的開發(fā)和創(chuàng)新，因此這類欄目是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的階梯。

通過上述分類可知，不同的“思考與交流”欄目具有不同的作用。總體來看，“思考與交流”欄目在教學(xué)中的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的積極性；（2）結(jié)論的開放性有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力；（3）思考后的交流討論，不僅訓(xùn)練了表達(dá)能力、決策能力，還體現(xiàn)了合作精神；（4）不僅重視知識的理解和應(yīng)用，更注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題的能力和科學(xué)精神的形成等，符合三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的要求。

2 “思考與交流”欄目在教科書中的分布

在人教版高中化學(xué)必修教科書每一章中都設(shè)置了個數(shù)不等的“思考與交流”欄目，具體情況見表1?？梢?，啟發(fā)式“思考與交流”欄目貫穿始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的良好習(xí)慣；《化學(xué)2》中的應(yīng)用式欄目明顯增加，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中；由于兩冊書共設(shè)置了43個實驗和許多“科學(xué)探究”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以探究式“思考與交流”欄目個數(shù)較少，但書中穿插的7個探究式“思考與交流”欄目的作用也不容忽視，它與其他欄目共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的體系。

3 對教師使用“思考與交流”欄目的建議

通過以上的分析，每一類“思考與交流”欄目都具有各自的功能，教師在教學(xué)時，只有先辨別出“思考與交流”欄目的類型，才能針對問題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。下面對教師使用“思考與交流”欄目提出幾點建議。

3.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與交流”欄目的內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識“思考與交流”欄目，它不是一個單獨列出的思考題，而是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動。

例如，在《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”中，欄目提出的問題為：閱讀“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并思考：從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認(rèn)為一種新的元素，時間長達(dá)三十年。你從這一事例中得到什么啟示？

所以教師遇到“思考與交流”欄目時，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目內(nèi)容分析放在此處是為了強(qiáng)調(diào)哪一知識點，找到欄目內(nèi)容與知識的聯(lián)系，這是實施“思考與交流”欄目的基礎(chǔ)。

3.2 辨別“思考與交流”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與交流”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書中的作用和側(cè)重點是不同的，所以只有辨別出“思考與交流”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與交流”欄目屬于啟發(fā)式，就要求給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時間，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位；若是應(yīng)用式“思考與交流”欄目，就不能只局限于書中的例子，教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問題盡可能多地與實際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；若是探究式“思考與交流”欄目，要注意讓學(xué)生提出問題和假設(shè)，最好可以動手操作實驗來驗證假設(shè)，自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，欄目提出的問題為：為什么要將食物存放在溫度低的地方（如冰箱）？

上述“思考與交流”欄目很容易判斷出是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用式“思考與交流”欄目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，知道溫度可以對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但也只局限在對書本中知識的理解，只有引入生活中的實例，才能得到更感性的認(rèn)識。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生再舉出幾個生活中的例子（如“為什么鐵在濕熱的情況下更容易生銹”等），充分發(fā)揮欄目的作用。

3.3 基于“思考與交流”欄目的分類，合理設(shè)計教學(xué)方案

基于“思考與交流”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點和意圖的情況下，才能設(shè)計出合理的教學(xué)方案。在進(jìn)行“思考與交流”欄目的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意以下三個方面。首先，與知識內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)“思考與交流”欄目的類別，思考應(yīng)在本節(jié)課哪一階段呈現(xiàn)才能更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識，達(dá)到該欄目的目的；其次，教師要靈活支配教學(xué)時間。要協(xié)調(diào)好“思考與交流”欄目實施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對課堂時間加以控制，使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，合理安排學(xué)生活動。在“思考與交流”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動包括學(xué)生思考和師生交流或生生交流活動的安排。

例如，在《化學(xué)1》第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”中，欄目提出的問題為：某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計劃使用10年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你調(diào)查每種材料的性能、價格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個你認(rèn)為切實可行的選擇方案。

根據(jù)上述欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能給出合理的方案，屬于探究式“思考與交流”欄目。在學(xué)習(xí)過常見金屬性質(zhì)后，這一節(jié)對金屬的應(yīng)用作出系統(tǒng)的說明，在了解不同合金的性質(zhì)、特點的基礎(chǔ)上，設(shè)置了上述“思考與交流”欄目，由于提供的材料種類比較多，如果一個人完成方案設(shè)計，負(fù)擔(dān)較重，所以教師要合理設(shè)計教學(xué)。綜合該欄目與上下文的關(guān)系和任務(wù)量較大等特點，采用小組合作的方法是最佳選擇，但要注意靈活安排教學(xué)時間和學(xué)生活動?？梢蕴崆鞍褜W(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把調(diào)查內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個學(xué)生都參與其中，既能對合金的應(yīng)用有正確的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮探究式“思考與交流”欄目的作用。

4 結(jié)語

在人教版化學(xué)教科書中，各個“思考與交流”欄目的教學(xué)立意都有所不同，教師要了解每一個欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過對欄目的分析和實踐，使每個欄目都發(fā)揮作用，并及時進(jìn)行自我反思與評價。教師應(yīng)該學(xué)會變通地使用“思考與交流”欄目，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自主地設(shè)計一些不同類型的問題，讓學(xué)生思考并交流，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展上得到完善，在處理問題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)2（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

2 “思考與交流”欄目在教科書中的分布

在人教版高中化學(xué)必修教科書每一章中都設(shè)置了個數(shù)不等的“思考與交流”欄目，具體情況見表1?？梢?，啟發(fā)式“思考與交流”欄目貫穿始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的良好習(xí)慣；《化學(xué)2》中的應(yīng)用式欄目明顯增加，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中；由于兩冊書共設(shè)置了43個實驗和許多“科學(xué)探究”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以探究式“思考與交流”欄目個數(shù)較少，但書中穿插的7個探究式“思考與交流”欄目的作用也不容忽視，它與其他欄目共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的體系。

3 對教師使用“思考與交流”欄目的建議

通過以上的分析，每一類“思考與交流”欄目都具有各自的功能，教師在教學(xué)時，只有先辨別出“思考與交流”欄目的類型，才能針對問題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。下面對教師使用“思考與交流”欄目提出幾點建議。

3.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與交流”欄目的內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識“思考與交流”欄目，它不是一個單獨列出的思考題，而是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動。

例如，在《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”中，欄目提出的問題為：閱讀“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并思考：從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認(rèn)為一種新的元素，時間長達(dá)三十年。你從這一事例中得到什么啟示？

所以教師遇到“思考與交流”欄目時，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目內(nèi)容分析放在此處是為了強(qiáng)調(diào)哪一知識點，找到欄目內(nèi)容與知識的聯(lián)系，這是實施“思考與交流”欄目的基礎(chǔ)。

3.2 辨別“思考與交流”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與交流”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書中的作用和側(cè)重點是不同的，所以只有辨別出“思考與交流”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與交流”欄目屬于啟發(fā)式，就要求給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時間，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位；若是應(yīng)用式“思考與交流”欄目，就不能只局限于書中的例子，教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問題盡可能多地與實際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；若是探究式“思考與交流”欄目，要注意讓學(xué)生提出問題和假設(shè)，最好可以動手操作實驗來驗證假設(shè)，自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，欄目提出的問題為：為什么要將食物存放在溫度低的地方（如冰箱）？

上述“思考與交流”欄目很容易判斷出是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用式“思考與交流”欄目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，知道溫度可以對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但也只局限在對書本中知識的理解，只有引入生活中的實例，才能得到更感性的認(rèn)識。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生再舉出幾個生活中的例子（如“為什么鐵在濕熱的情況下更容易生銹”等），充分發(fā)揮欄目的作用。

3.3 基于“思考與交流”欄目的分類，合理設(shè)計教學(xué)方案

基于“思考與交流”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點和意圖的情況下，才能設(shè)計出合理的教學(xué)方案。在進(jìn)行“思考與交流”欄目的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意以下三個方面。首先，與知識內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)“思考與交流”欄目的類別，思考應(yīng)在本節(jié)課哪一階段呈現(xiàn)才能更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識，達(dá)到該欄目的目的；其次，教師要靈活支配教學(xué)時間。要協(xié)調(diào)好“思考與交流”欄目實施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對課堂時間加以控制，使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，合理安排學(xué)生活動。在“思考與交流”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動包括學(xué)生思考和師生交流或生生交流活動的安排。

例如，在《化學(xué)1》第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”中，欄目提出的問題為：某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計劃使用10年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你調(diào)查每種材料的性能、價格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個你認(rèn)為切實可行的選擇方案。

根據(jù)上述欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能給出合理的方案，屬于探究式“思考與交流”欄目。在學(xué)習(xí)過常見金屬性質(zhì)后，這一節(jié)對金屬的應(yīng)用作出系統(tǒng)的說明，在了解不同合金的性質(zhì)、特點的基礎(chǔ)上，設(shè)置了上述“思考與交流”欄目，由于提供的材料種類比較多，如果一個人完成方案設(shè)計，負(fù)擔(dān)較重，所以教師要合理設(shè)計教學(xué)。綜合該欄目與上下文的關(guān)系和任務(wù)量較大等特點，采用小組合作的方法是最佳選擇，但要注意靈活安排教學(xué)時間和學(xué)生活動。可以提前把學(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把調(diào)查內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個學(xué)生都參與其中，既能對合金的應(yīng)用有正確的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮探究式“思考與交流”欄目的作用。

4 結(jié)語

在人教版化學(xué)教科書中，各個“思考與交流”欄目的教學(xué)立意都有所不同，教師要了解每一個欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過對欄目的分析和實踐，使每個欄目都發(fā)揮作用，并及時進(jìn)行自我反思與評價。教師應(yīng)該學(xué)會變通地使用“思考與交流”欄目，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自主地設(shè)計一些不同類型的問題，讓學(xué)生思考并交流，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展上得到完善，在處理問題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)2（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

2 “思考與交流”欄目在教科書中的分布

在人教版高中化學(xué)必修教科書每一章中都設(shè)置了個數(shù)不等的“思考與交流”欄目，具體情況見表1。可見，啟發(fā)式“思考與交流”欄目貫穿始終，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的良好習(xí)慣；《化學(xué)2》中的應(yīng)用式欄目明顯增加，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中；由于兩冊書共設(shè)置了43個實驗和許多“科學(xué)探究”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以探究式“思考與交流”欄目個數(shù)較少，但書中穿插的7個探究式“思考與交流”欄目的作用也不容忽視，它與其他欄目共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的體系。

3 對教師使用“思考與交流”欄目的建議

通過以上的分析，每一類“思考與交流”欄目都具有各自的功能，教師在教學(xué)時，只有先辨別出“思考與交流”欄目的類型，才能針對問題充分發(fā)揮欄目的作用，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。下面對教師使用“思考與交流”欄目提出幾點建議。

3.1 仔細(xì)閱讀上下文和“思考與交流”欄目的內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識“思考與交流”欄目，它不是一個單獨列出的思考題，而是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的一種教學(xué)活動。

例如，在《化學(xué)1》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”中，欄目提出的問題為：閱讀“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，并思考：從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認(rèn)為一種新的元素，時間長達(dá)三十年。你從這一事例中得到什么啟示？

所以教師遇到“思考與交流”欄目時，應(yīng)先熟讀上下文，再根據(jù)該欄目內(nèi)容分析放在此處是為了強(qiáng)調(diào)哪一知識點，找到欄目內(nèi)容與知識的聯(lián)系，這是實施“思考與交流”欄目的基礎(chǔ)。

3.2 辨別“思考與交流”欄目的類別，充分發(fā)揮其作用

根據(jù)“思考與交流”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教科書中的作用和側(cè)重點是不同的，所以只有辨別出“思考與交流”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與交流”欄目屬于啟發(fā)式，就要求給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時間，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位；若是應(yīng)用式“思考與交流”欄目，就不能只局限于書中的例子，教師在課前要做好準(zhǔn)備，使問題盡可能多地與實際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；若是探究式“思考與交流”欄目，要注意讓學(xué)生提出問題和假設(shè)，最好可以動手操作實驗來驗證假設(shè)，自主探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，欄目提出的問題為：為什么要將食物存放在溫度低的地方（如冰箱）？

上述“思考與交流”欄目很容易判斷出是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，屬于應(yīng)用式“思考與交流”欄目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，知道溫度可以對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但也只局限在對書本中知識的理解，只有引入生活中的實例，才能得到更感性的認(rèn)識。教師可以“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生再舉出幾個生活中的例子（如“為什么鐵在濕熱的情況下更容易生銹”等），充分發(fā)揮欄目的作用。

3.3 基于“思考與交流”欄目的分類，合理設(shè)計教學(xué)方案

基于“思考與交流”欄目的分類，教師可以知道該欄目在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演的角色，在了解其真正側(cè)重點和意圖的情況下，才能設(shè)計出合理的教學(xué)方案。在進(jìn)行“思考與交流”欄目的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意以下三個方面。首先，與知識內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)“思考與交流”欄目的類別，思考應(yīng)在本節(jié)課哪一階段呈現(xiàn)才能更好地讓學(xué)生接受和消化這部分知識，達(dá)到該欄目的目的；其次，教師要靈活支配教學(xué)時間。要協(xié)調(diào)好“思考與交流”欄目實施與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間關(guān)系，課前做好準(zhǔn)備，對課堂時間加以控制，使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。最后，合理安排學(xué)生活動。在“思考與交流”欄目的教學(xué)中，合理安排學(xué)生活動包括學(xué)生思考和師生交流或生生交流活動的安排。

例如，在《化學(xué)1》第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”中，欄目提出的問題為：某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計劃使用10年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你調(diào)查每種材料的性能、價格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個你認(rèn)為切實可行的選擇方案。

根據(jù)上述欄目提出的要求，學(xué)生需要共同討論，不斷探究才能給出合理的方案，屬于探究式“思考與交流”欄目。在學(xué)習(xí)過常見金屬性質(zhì)后，這一節(jié)對金屬的應(yīng)用作出系統(tǒng)的說明，在了解不同合金的性質(zhì)、特點的基礎(chǔ)上，設(shè)置了上述“思考與交流”欄目，由于提供的材料種類比較多，如果一個人完成方案設(shè)計，負(fù)擔(dān)較重，所以教師要合理設(shè)計教學(xué)。綜合該欄目與上下文的關(guān)系和任務(wù)量較大等特點，采用小組合作的方法是最佳選擇，但要注意靈活安排教學(xué)時間和學(xué)生活動。可以提前把學(xué)生分組并布置作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上，組員把調(diào)查內(nèi)容匯總、討論交流。這樣每個學(xué)生都參與其中，既能對合金的應(yīng)用有正確的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，充分發(fā)揮探究式“思考與交流”欄目的作用。

4 結(jié)語

在人教版化學(xué)教科書中，各個“思考與交流”欄目的教學(xué)立意都有所不同，教師要了解每一個欄目的用意，課前做好準(zhǔn)備，通過對欄目的分析和實踐，使每個欄目都發(fā)揮作用，并及時進(jìn)行自我反思與評價。教師應(yīng)該學(xué)會變通地使用“思考與交流”欄目，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自主地設(shè)計一些不同類型的問題，讓學(xué)生思考并交流，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展上得到完善，在處理問題的思維方法上獲得訓(xùn)練，在品德修養(yǎng)和價值觀上得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)2（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.