張金秀

如果我們能夠把閱讀課和寫作課配合起來上，也許可以收獲驚喜。筆者在教授《雨霖鈴》的時候，就很有幸和學(xué)生一起收獲到了閱讀與寫作交融的巨大滿足感和成就感?，F(xiàn)就對這一過程做一個梳理，以期對接下來的教學(xué)做一個引領(lǐng)和激發(fā)。

《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和宋代婉約詞的杰出代表。因?yàn)槭峭窦s詩，所以這首詩的意象特別多，而且都是離別詩中特別典型的意象。這是本詩最大的特點(diǎn)也是鑒賞本詩的難點(diǎn)。所以，我把本課的教授重難點(diǎn)定位為鑒賞本詩典型意象。為了激發(fā)學(xué)生探究詩歌意象的興趣，我還專門為這一教學(xué)環(huán)節(jié)起了個標(biāo)題“破譯意象的密碼”。受時間限制，本堂課我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析三句寫景名句：1.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（別前）2.念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（別時）3.今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。（別后）

我讓學(xué)生找出了三句名句分別對應(yīng)的典型意象“寒蟬、長亭、驟雨”“煙波、暮靄、楚天”“酒、楊柳、風(fēng)、月”等。并以小組討論的方式一一品味這些意象的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，還按照慣例要求學(xué)生運(yùn)用兩個雙音節(jié)詞把這三句詩歌的感受表達(dá)出來，也即詩句的意境。第一句詩句學(xué)生把握起來比較容易。我們用了“凄切悲涼”來形容。但學(xué)生在把握第二句時受“千里”、“楚天闊”等字眼的影響，認(rèn)為這句詩給人一種“寬廣雄偉”的感覺。我覺得這是一個非常好的契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解意象的一個特點(diǎn)——共同指向性。我在這時拋出了問題：“這是一首離別詩，說詩歌有寬廣雄偉的感覺合適嗎？”“如果不合適又如何理解‘千里‘楚天闊呢？”從而引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。學(xué)生也覺得這個問題特別值得探討。接著，經(jīng)過討論，他們得出這樣一個結(jié)論：這實(shí)際是把離別之情形象化。離別像煙波般綿長；離別如暮靄般沉重；離別又像楚天般無盡。甚至有一位學(xué)生還理解得更理性，他認(rèn)為詩人故意把一個人放在廣大的天地間目的是為了突出人的渺小，更符合離別時的落寞感。真是很佩服學(xué)生的理解力。最后，同學(xué)們把這一句的感覺定位為“蒼茫落寞”。接著在分析第三句詩句時就有點(diǎn)輕車熟路了，最終大家把第三句詩歌的意境定位為“清冷孤寂”。

課上到這幾乎已經(jīng)把課堂氛圍推到了高潮了。學(xué)生在把握意象方面有了很好的經(jīng)歷，并認(rèn)可了古人的情感審美。而且對于意象的把握積極性也很高。經(jīng)過對離別詩常見意象的探究解讀，解開了學(xué)生對詩歌的神秘感。這時我想如果能激勵學(xué)生試著創(chuàng)作出一兩句簡單的詩歌，則不但對學(xué)生鑒賞古詩的能力有巨大的提升，而且也能較好地達(dá)到閱讀與寫作的雙贏。

基于這個想法我又安排了這樣一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生再補(bǔ)充并小結(jié)了一些古代離別詩常見意象。讓學(xué)生去拓展了解離別詩更多常見的意象，并理解這些常見意象的內(nèi)涵。（1）空間意象：長亭、橋、南浦、渡口、古道；（2）時間意象：黃昏、月夜、清晨、秋；（3）環(huán)境意象：楊柳、柳絮、楊花、孤帆、流水、寒蟬、船（舟）、陽關(guān)、古道、夕陽、西風(fēng)、美酒、春草、風(fēng)、煙波、霧靄、遠(yuǎn)山、簫聲、笛聲。接著我鼓勵學(xué)生向柳永學(xué)習(xí)，試著在這些意象中選擇一些自己喜歡的加以組合。嘗試著在課堂上創(chuàng)作簡單離別詩。這個環(huán)節(jié)我把它叫作“小試牛刀——你行的！”學(xué)生原來就特別怕讀詩歌，更不用說嘗試寫詩了，現(xiàn)在經(jīng)過對意象的探秘，可以說是揭下了詩歌神秘的面紗。他們發(fā)現(xiàn)詩歌并不是他們原本想象的那么復(fù)雜，創(chuàng)作詩歌也不是他們想象的那么難。從某種意義上說，他們只是根據(jù)自己的喜好對這些意象進(jìn)行排列組合了一下，結(jié)果，因?yàn)橛辛诉@些具有豐富內(nèi)涵的意象的加入，他們也能寫出一些像模像樣的詩歌了。所以，學(xué)生有了特別大的成就感，每個學(xué)生都想著在課堂上展示他們創(chuàng)作的詩歌。課堂進(jìn)行到這兒才真正達(dá)到了高潮。學(xué)生積極踴躍地在課堂上讀著他們當(dāng)堂創(chuàng)作的詩，雖然可能有的學(xué)生只有一兩句，但這一點(diǎn)也不影響他們的熱情。這種“你方唱罷我登場”的架式，讓整個課堂儼然成了一個“賽詩會”。這是我在課前萬萬沒有意料到的效果，而且有些學(xué)生的作品甚至可以說很有韻味。

這堂課，我原本只是想嘗試下閱讀與寫作的結(jié)合，并沒有對學(xué)生抱有太高的期望，結(jié)果卻讓我驚喜連連?？梢哉f這堂課把學(xué)生的潛能給激發(fā)出來了。對學(xué)生而言，這也是一種“體驗(yàn)成功”的極好經(jīng)歷。我想這也契合了教育“以人為本”的理念。本堂《雨霖鈴》的教學(xué)讓我明白了一點(diǎn)：許多時候我們都是被所謂的經(jīng)驗(yàn)所困，所以在教學(xué)上縮手縮腳、保守拘謹(jǐn)。其實(shí)，如果我們能勇敢嘗試，也許就能激發(fā)學(xué)生的潛能，收獲無限驚喜。有了這次難忘的體驗(yàn)，在今后的教學(xué)過程中，我定會有更多的勇氣去嘗試類似的課。

以下附上本堂課上學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的一部分作品：

1.殘陽簫聲冷，南浦水影凄。

2.橋頭目別辛酸淚，怎消心中無盡愁。

3.折柳送君離，楊花載我情。問君何處去，作別古道旁。

4.執(zhí)子之手，汝亦不走。杯盤錯落，長亭醉臥。

5.寒蟬凄鳴柳絮飛，暮雨紛飛離人淚。

6.西風(fēng)流水殘?jiān)乱?，煙波霧靄笛聲凄，江邊渡口與君別，楊柳青青思君歸。

7.執(zhí)手相望柳絮哀，細(xì)語互喃楊花泣。滴滴冷酒入斷腸，聲聲簫聲訴我情。

8.曲盡杯藉樓已空，帆盡冷腸淚盡流。凝噎執(zhí)手長相望，冷月寒蟬孤噪鳴。

9.孤窗獨(dú)坐望遠(yuǎn)山，滿腹相思寄流水。桃花初開送君別，臘月飛雪盼君歸。

10.殘陽瑟，西風(fēng)冷。千杯濁酒，溢于心愁。南浦別，離殤意，憶昔初識君未期。蕭聲入耳倍凄迷。青山依舊，望君歸。

[作者通聯(lián)：福建三明市寧化縣第一中學(xué)]endprint