葉琴

摘 要 傳授建筑設(shè)計(jì)方法是建筑教育的核心價(jià)值，設(shè)計(jì)方法包括設(shè)計(jì)程序的操作、設(shè)計(jì)媒介的運(yùn)用、語(yǔ)言描述體系以及設(shè)計(jì)價(jià)值觀。中國(guó)建筑教育傳統(tǒng)主體的“不扎”形式主義方法，上世紀(jì)九十年代東南大學(xué)的“現(xiàn)代建筑空間”設(shè)計(jì)方法，以及香港中文大學(xué)的“建構(gòu)”設(shè)計(jì)方法，對(duì)這三種方法本文將展開精細(xì)討論，探討建筑教育的核心價(jià)值。

關(guān)鍵詞 建筑 教育 核心價(jià)值

中圖分類號(hào)：TU201-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore the Core Values of Architectural Education

YE Qin

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Teaching architectural design is a core value， architectural design education include operation， design media use of language to describe the system design process as well as design values. Chinese architectural tradition of education subject "no tie" formalist approach， Southeast University nineties of last century "modern architectural space" design methodology， and the Chinese University of Hong Kong， "construction" design methodology， these three methods described herein will start fine discussion on the core values of architectural education.

Key words architecture； education； core values

1 探討“不扎”設(shè)計(jì)方法

事實(shí)上，我國(guó)建筑教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)以及核心價(jià)值深受法國(guó)巴黎的“不扎”建筑教育體系的影響。在上世紀(jì)二十年代，我國(guó)引入西方的職業(yè)建筑師培養(yǎng)體系，這個(gè)體系一直沿用到上世紀(jì)八十年代，有的更久。①所以說(shuō)，在上世紀(jì)八十年代接受建筑教育的人，也深受法國(guó)巴黎的“不扎”建筑體系的影響。

“不扎”建筑教育體系的設(shè)計(jì)方法有明確的定義嗎？是可以用語(yǔ)言文字描述的嗎？這兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著很多建筑師，或許只有“只可意會(huì)，不可言傳”這句話能表達(dá)他們的心聲。盡管“不扎”不能用語(yǔ)言文字進(jìn)行描述，但是其設(shè)計(jì)方法是存在的。在《圖防、工作坊和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室》記載，“不扎”這種建筑設(shè)計(jì)方法是體現(xiàn)在在組織設(shè)計(jì)教學(xué)中。該課程的學(xué)習(xí)包括快圖和設(shè)計(jì)渲染，并且設(shè)計(jì)想法在快圖階段就要確定，之后花費(fèi)大約三個(gè)月的時(shí)間，提出具體的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)渲染的形式將設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)出來(lái)?？靾D，是學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的練習(xí)方式，設(shè)計(jì)課程一般要用到八周的課時(shí)，主要包括構(gòu)思草圖、定稿、渲染等，并且這種教學(xué)程序已經(jīng)深入人心。

有關(guān)“不扎”設(shè)計(jì)方法的文獻(xiàn)資料嚴(yán)重缺乏，致使其更具不可描述性。外文資料《學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)》（約翰·哈伯森著）提到“不扎”設(shè)計(jì)過(guò)程的相關(guān)描述，中文資料《建筑初步》（田學(xué)哲著）也有相關(guān)描述。在《建筑初步》一文中提到，任何一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程都需經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：（1）題目分析和調(diào)查研究；（2）方案比較；（3）設(shè)計(jì)的推敲和發(fā)展；（4）方案表現(xiàn)圖。除方案比較這個(gè)階段之外，其余三個(gè)階段都只做原則類描述。而第二階段應(yīng)該就是設(shè)計(jì)方案的雛形，是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中最為關(guān)鍵的階段。

2 探討“現(xiàn)代建筑空間”設(shè)計(jì)方法

上世紀(jì)八十年代，東南大學(xué)迎來(lái)了一群朝氣蓬勃的年輕人，他們留校任教并受命籌劃建筑設(shè)計(jì)入門這一課程。這群年輕人，首先質(zhì)疑了過(guò)去的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，然后開始了段綴學(xué)建筑教育核心價(jià)值的旅程，最后把新設(shè)計(jì)的課程概括性地劃分為三種，分別是渲染、構(gòu)成以及設(shè)計(jì)。②在這群年親人眼中的“設(shè)計(jì)”，是指一種設(shè)計(jì)方法——以空間概念為核心的現(xiàn)代建筑法。在新課程中，最能體現(xiàn)意圖的是“立方體”聯(lián)系，它是通過(guò)模型來(lái)研究空間構(gòu)造，以及基本作圖法的綜合性練習(xí)。

因?yàn)樘K黎世聯(lián)邦理工學(xué)院和東南大學(xué)兩所院校之間簽署了交流協(xié)議，致使許多到蘇黎世理工學(xué)院學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的年輕人都加入了赫伯特·克萊默的工作室，克萊默設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)高度有序的建筑教育入門課程，教學(xué)大綱只是一個(gè)虛擬的建筑項(xiàng)目，每個(gè)建筑設(shè)計(jì)的課題由多個(gè)單項(xiàng)練習(xí)組成，保證設(shè)計(jì)和練習(xí)之間能夠達(dá)到平衡。比如蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院上世紀(jì)80年代末的建筑課程，計(jì)劃一個(gè)劃艇俱樂(lè)部，其中包含入口、住宅、眺望塔以及俱樂(lè)部設(shè)施。在開學(xué)的第一周，每個(gè)學(xué)生用給定的模塊設(shè)計(jì)一個(gè)建筑群，在設(shè)計(jì)建筑方面，上學(xué)期的任務(wù)是設(shè)計(jì)入口建筑和聯(lián)排建筑，下學(xué)期的任務(wù)是眺望塔和俱樂(lè)部設(shè)施的設(shè)計(jì)。東南大學(xué)引入了蘇黎世的這種建筑教育方法，在1990年的建筑課程中，一年級(jí)上學(xué)期的任務(wù)是環(huán)境設(shè)計(jì)，下學(xué)期的任務(wù)的專家住宅；到了二年級(jí)住宅變成了商店，而且出現(xiàn)了報(bào)社、旅行社、圖書館等。設(shè)計(jì)分為三階段：體塊模型、空間模結(jié)構(gòu)模型、建筑模型。這樣的設(shè)計(jì)方法除了在教學(xué)時(shí)能夠應(yīng)用以外，在建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中也能夠應(yīng)用。從蘇黎世回來(lái)的年輕教師比如張雷、朱競(jìng)翔等，他們?cè)谠O(shè)計(jì)理論方面也取得了不錯(cuò)的成果，《歐洲現(xiàn)代建筑解析》一書就是極具代表性的成果。這本書運(yùn)用形式分析法，將現(xiàn)代建筑的形式語(yǔ)言和邏輯語(yǔ)言進(jìn)行了總結(jié)。書中設(shè)計(jì)的教（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第25頁(yè)）學(xué)、時(shí)間以及理論，給中國(guó)建筑界帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，形成了“蘇黎世”學(xué)派。endprint

3 探討“建構(gòu)”設(shè)計(jì)方法

在“蘇黎世”學(xué)派沖擊中國(guó)建筑界之后，許多專家學(xué)者認(rèn)為，在中國(guó)的建筑學(xué)發(fā)展歷程沒(méi)有現(xiàn)代建筑這一過(guò)程。于是乎香港中文大學(xué)首開先例，向西方學(xué)習(xí)望能補(bǔ)上這一過(guò)程，綴學(xué)現(xiàn)代主義建筑教育的源頭。③研究建筑學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn)，蘇黎世的建筑設(shè)計(jì)方法，來(lái)源于上世紀(jì)五十年代的“德州騎警”，恰恰在這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)代主義建筑已經(jīng)被歐洲現(xiàn)代主義先去推行到了世界各地。他們?cè)谠撨^(guò)程中，形成和發(fā)展了一套能夠傳授學(xué)生現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)方法的教學(xué)體系。首先他們分析弗蘭克·勞埃德·賴特、勒·柯布西耶等的建筑作品，總結(jié)出現(xiàn)代主義建筑的共同主體是空間，在研究立體主義等現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)，建立“透明性”空間理論，最后將該理論轉(zhuǎn)變成能夠傳授給學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代主義建筑空間概念的傳授。

從中而知，以空間為核心的建筑設(shè)計(jì)方法是赫伊斯的精髓，是我們必須要學(xué)習(xí)的，并且在這種設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究的態(tài)度和理念。“授人以魚，不如授人以漁”，是香港中文大學(xué)建筑學(xué)院在開設(shè)“建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”這門課程，提出“建構(gòu)”設(shè)計(jì)方法時(shí)的最初目的。從當(dāng)代建筑師的設(shè)計(jì)工作方法來(lái)看，都具備一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是設(shè)計(jì)概念很大程度上都是對(duì)模型材料的操作，例如板片的彎折或插接、體塊的堆積或切削等在當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)案例中，模型操作本身具有“建構(gòu)”，它產(chǎn)生的結(jié)果是空間的，也是建造的。因而“建構(gòu)”設(shè)計(jì)方法表達(dá)的是空間邏輯和建造邏輯。

在研究當(dāng)代建筑師設(shè)計(jì)工作方法基礎(chǔ)上，“建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”課程能夠?yàn)榭臻g和構(gòu)建設(shè)計(jì)帶來(lái)許多便利性和可能性，我們認(rèn)為“建構(gòu)”設(shè)計(jì)方法包括：概念、抽象、材料和建造。（1）概念，是在基于模型材料的操作而獲取一個(gè)的空間。模型材料一般分為三種，分別是體塊、板片、桿件，不同的材料其操作也是不同的，我們需要注意的是，對(duì)模型材料的操作什么時(shí)候能夠生產(chǎn)空間，重在操作和觀察的互動(dòng)。（2）抽象，采用以一種模型材料制作模型。其目的之一就是保證形式語(yǔ)言與空間語(yǔ)言的的界限清晰，重點(diǎn)在于操作至始至終的清晰性；第二個(gè)目的是保證豐富的空間體驗(yàn)。他們二者是獨(dú)立且相對(duì)的，即保證操作清晰的同時(shí)，又能保證體驗(yàn)的豐富。（3）材料，模型由多種材料制作而成。采用該方法能夠提供豐富的形式秩序，比如水平要素和垂直要素、區(qū)分結(jié)構(gòu)和圍合等，重點(diǎn)在于將原有空間強(qiáng)化，而不是削弱原有空間。（4）建造，將構(gòu)思形式轉(zhuǎn)變到建造形式，將模型材料轉(zhuǎn)變到建造材料，在大比例模型材料和模型材料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于處理建筑材料的組織，強(qiáng)化原有的空間，而并非削弱。

4 結(jié)語(yǔ)

真正的教育是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。因此建筑教育的核心價(jià)值是傳授學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的工作方法，只有讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的工作方法，才能模型材料的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自己的空間構(gòu)想，才能真正體現(xiàn)建筑教育的核心價(jià)值。

注釋

① 顧大慶.建筑教育的核心價(jià)值個(gè)人探索與時(shí)代特征[J].時(shí)代建筑，2012（14）：16-24.

② 詹笑冬.建筑教育中的工作教學(xué)模式研究[D].浙江大學(xué)，2013（6）：1-94.

③ 劉彤昊.建筑（學(xué)）及其教育的核心價(jià)值[J].建筑師，2008（2）：65-71.endprint