柳楊

摘 要 隨著教育改革的深入，教學法的改革也越來越受到教師的關注和重視。英語作為一門理論性和實踐性很強的學科，所涉及到的內容非常多，如社會語言學、哲學、語言學、教育學以及心理學等。近年來，隨著課改的深化，使得英語教材、教學內容等也變得越來越復雜，在這種形勢下，很多英語教學在教學過程中也加大了教學模式的研究力度，鑒于此，下面筆者基于自身多年教學經(jīng)驗的總結和積累，就英語教學法課程多維度教學模式的構建進行詳細的探討和分析。

關鍵詞 英語 多維度 教學法 課程 模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Construction of Multi-dimensional Teaching

Mode in English Teaching Curriculum

LIU Yang

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary， English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.

Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model

1 英語教學法課程多維教學模式構建的理論依據(jù)

在英語教學法課程過程中，構建多維教學模式時，首先應明白該模式所需的理論依據(jù)。在教學論中，建構主義作為其中的一項流派，其核心思想主要包含以下幾個方面的內容：第一，將學生作為核心，所強調的是學生在學習中自身主動性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，把學習看作為學生自己主動且積極地建構屬于自身知識經(jīng)驗的一個過程；第二，所強調和關注的是情景對于意義建構所產(chǎn)生的作用，通過實際情境的構建來完成學習，依靠這種方式，將原有知識結構中所有的知識以及經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，以此更好地理解以及掌握各種新知識；第三，強調學習環(huán)境的構建和設計，在建構主義認為在一個良好且輕松的學習環(huán)境中更加便于學習者對各種學習資源、條件以及工具的充分利用，從而達到預期的學習目標；第四，強調的是協(xié)作學習在學習過程中所發(fā)揮的作用，基于協(xié)作學習這一環(huán)境條件下，有利于學生者間更好地共享群體的指與思維，以此共同完成學習，并理解以及掌握相應的知識；第五，注重的是助學服務以及對各種學習資源的利用。

從上述內容可知，建構主義作為行為主義的發(fā)展產(chǎn)物，在早期發(fā)展階段，建構主義所強調的是個體自身內部知識的建構，未將建構主義的情境性以及社會性充分地體現(xiàn)出來。在建構主義理論中，認為學習者并非被動對刺激發(fā)生反應，反之而是主動進行學習。建構主義發(fā)展至今，所強調的是社會性以及情境性的重要性，注重的是學習者在和他人交流、溝通以及合作的過程中，通過最小發(fā)展區(qū)的縮小來取得相應的進步。綜上所述，建構主義這一理論所強調的是學習的積極性與主動性、情境性以及社會性，將意義建構、情境建構、會話建構以及協(xié)作建構作看作學習環(huán)境中四大屬性或者要素。

2 英語教學法課程所謂教學模式的具體構建

英語教學法課程所包含的內容非常廣泛，如英語語言技能、教育理論、教育理論以及語言知識等，且其教育目的、教育對象以及教育內容在一定程度上也有所不同，而這種不同在某種意義上來講，也會對英語教學法課程教學模式產(chǎn)生一定的影響。

2.1 自學輔導和傳遞接受的有機結合

傳遞接受這種模式來自赫爾巴特四段教學法，這種模式的目標為系統(tǒng)知識的傳授和基本綜合技能的培養(yǎng)，其關鍵在于學習者記憶力、知識掌握、推理能力以及間接知識等的充分挖掘，以此使學習者能夠快速且有效地理解和掌握各種知識，獲得大量的信息，該模式的理論基礎為行為主義經(jīng)典條件反射。在英語教學法課程中，有部分內容為語言教學觀和語言觀等較強理論性知識，而這些知識都是學習者所不了解的，鑒于這種情況，對這一部分的內容應采取自覺輔導和傳遞接受有機結合的模式。在此，筆者認為，在學習英語教學法這一課程時，教師應該將外語教學理論以及教育理論方面的知識講解作為重點，將學生認知結構與教學內容有機結合，精選新觀點與新理論，將一些英語教學研究中所產(chǎn)生的一些新理論知識等及時傳授于學生，充分發(fā)揮教師在教學過程中所承擔的主導作用，以此使學生對于所學的英語理論知識以及教學法有一個基本的認識，在其頭腦中有一個系統(tǒng)且簡單的概念，以便于學生能夠更好地理解更深層次的內容。在基本教學理論知識以及教育理論知識傳授結束以后，教師可基于建構主義以及心理學方面的理論，對課堂討論實施有效且合理地組織，可通過小組合作這種方式將學生組織起來，并讓學生進行自學，以此使學生的思維能夠得到拓展，繼而進一步培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作精神。在學生自主討論的過程中，教師可針對學生討論的實際情況，予以其相應的幫助與指導，繼而使學生進一步進行英語教學理論知識的建構。endprint

2.2 教育實習和模擬課堂的有機結合

英語作為一門理論性強且實踐性強的學科，對于學生語言能力的要求相對比較高。語言能力不僅包含了語言方面的知識，同時也包含了語言方面的技能，在英語的教育過程中，教學能力所含要素主要包括三個方面的內容，即基本能力、應用能力以及創(chuàng)造能力。就以往我國英語教學的情況來看，教師所注重和強調的主要為基本學科知識的講解，對于學習者實踐應用能力的培養(yǎng)還不夠重視。對此，為適應當前英語教學改革的需求，在英語教學法課程中，應將理論教學與技能訓練有機結合，實施模擬教學和教育實習。在實際教學過程中，教師可根據(jù)學生實際情況，以異質作為分組的原則，并布置相應的學習任務，由各組成員來合作學習與自主學習，以此完成教師所規(guī)定的任務。每一組選派代表來上臺講課，而其他同學仍舊充當其學生這一身份來配合完成模擬教學的任務，在學生發(fā)言時，教師應注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)所存在的各種問題，并采取相應的解決措施，有效且合理地進行教學方式的改善。

2.3 探究式學習與概念獲得的有機結合

在教學過程中，教師可按照教學內容，進行合適情境的創(chuàng)設，將學生放置于這一情境中，并鼓勵學生大膽地想象，在適當?shù)臅r機予以相應的指導、提示以及啟發(fā)，將新舊知識有效地聯(lián)系起來，使學生能夠通過規(guī)律的發(fā)現(xiàn)而獲得相應的答案。由于在英語教學法中，語法這一模塊的學習相對比較困難，僅僅采取以往的教學方式來實施教學，其教學效果難以得到保障。針對這種情況，筆者建議，在實踐教學過程中，教師可讓學生自己來進行探究，通過教師的指導與幫助來完成教學任務。

3 結束語

綜上所述，在英語教學中構建多維教學模式，不僅便于學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，同時還有利于提升學生對于所學知識的應用能力。在教學時，應該基于學生的興趣與學習情況，設計合理且科學的任務，將解決日常生活中的實際交際能力作為其目標，加強學生情感體驗和課外拓展，從而達到預期的教學目標，推動學生的全面發(fā)展。

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