胡春智

四川瀘州天立學(xué)校

對(duì)地理課堂中學(xué)生的表現(xiàn)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

胡春智

四川瀘州天立學(xué)校

本文主要從原有的學(xué)生評(píng)價(jià)模式與新課標(biāo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)模式進(jìn)行對(duì)比，著重論述了在新課標(biāo)下的地理課堂應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)作者十多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了地理課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合，注重學(xué)生小組合作性評(píng)價(jià)，學(xué)生自我體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)作好記錄，整理成成長記錄袋等各個(gè)方面，多角度、多層次的評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)新機(jī)制。

地理課堂；中學(xué)生；學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。

筆者結(jié)合本校課改的教學(xué)實(shí)際，展開對(duì)學(xué)生在地理課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究，希望由此得到一些啟發(fā)，尋找到一套科學(xué)、簡明、易行，可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。

一、原有評(píng)價(jià)制度的弊端

“分、分、分，學(xué)生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學(xué)子，分?jǐn)?shù)成了教師管理控制學(xué)生的主要手段，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生崇拜的偶像，給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)和心理壓力，使那些成績落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，高分低能的現(xiàn)象也較突出。因此，實(shí)行評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。作者認(rèn)為地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特征：

1．形成的而非終結(jié)的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而地理課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2．多元的而非單一的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而地理課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3．互動(dòng)的而非單向的。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

4．發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

5．動(dòng)情的而非冷漠的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

1．知識(shí)與能力。

“知識(shí)就是力量”，只有掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，才能在社會(huì)立足，才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)，同時(shí)又需具備“終身學(xué)習(xí)”的能力，具有獲取信息和探索創(chuàng)新的能力。

2．過程與方法。

教師要注重學(xué)生多元化的發(fā)展，使學(xué)生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、懷疑意識(shí)、反思意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

3．情感與態(tài)度。

“身心發(fā)展”已成為新的發(fā)展方向。心理素質(zhì)更重要，評(píng)價(jià)也有一定的難度。學(xué)生能夠正確把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮(zhèn)靜，不斷為自己設(shè)定目標(biāo)并為之努力，設(shè)身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關(guān)系，具有社會(huì)責(zé)任感。

三、評(píng)價(jià)方式的多樣化

1．學(xué)生自評(píng)。

沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。一位著名的美國學(xué)者說：“在評(píng)估過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者?！币虼?，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終的目的是通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用的。學(xué)生自評(píng)的過程是一個(gè)自我反思、自我激勵(lì)、自我調(diào)整的過程，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。讓學(xué)生自評(píng)，不僅可以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還保護(hù)了他們的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)、自我管理和調(diào)控能力。

在每期地理課堂結(jié)束時(shí)，每個(gè)同學(xué)都將對(duì)本期得到的鍛煉以及取得的成績作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，以等級(jí)方式（A、B、C）來一個(gè)學(xué)期自評(píng)。

學(xué)生的自評(píng)，在運(yùn)用中要防止流于形式。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們充分發(fā)揮自評(píng)的積極作用，如老師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)前，首先讓學(xué)生明白地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學(xué)過程中針對(duì)現(xiàn)有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率都有很大幫助。

2．生生互評(píng)和師生互評(píng)。

互評(píng)分為生生互評(píng)和師生互評(píng)，生生互評(píng)讓學(xué)生取人之長、補(bǔ)己之短，調(diào)動(dòng)起所有同學(xué)的積極性。師生互評(píng)是通過教師鼓勵(lì)的語言，客觀地、充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長，使其明確努力的方向，進(jìn)一步發(fā)展。如：在繪制保護(hù)母親河的漫畫設(shè)計(jì)中，要求對(duì)同學(xué)的作品互相評(píng)價(jià)（打分或是打等級(jí)）。具體操作方法如下：首先把每個(gè)人的作品采用不署名的形式投影出來，讓同學(xué)從科學(xué)、創(chuàng)新、色彩、協(xié)調(diào)、寓意等角度來評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)作者自己詮釋作品，教師適當(dāng)作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，注意自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

3．注重小組合作性評(píng)價(jià)。

地理課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在分組活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：在設(shè)計(jì)《歐洲西部旅游》活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)旅游線路，其中三小組在設(shè)計(jì)時(shí)小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個(gè)人的建議記錄下來，并利用周末的時(shí)間對(duì)收集資料、制作課件，在教室里展示時(shí)，小組成員每人都有分工。小組長負(fù)責(zé)調(diào)配任務(wù)以及記載每個(gè)組員的表現(xiàn)。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評(píng)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更有力于學(xué)生的全面發(fā)展。

4．是否有自我體驗(yàn)。

在地理課堂實(shí)地考察沱江、長江的水污染這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認(rèn)識(shí)到我們的母親河正在遭受著嚴(yán)重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動(dòng)起來保護(hù)母親河，保護(hù)環(huán)境。

5．成長記錄袋。

成長記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、老師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋的內(nèi)容不限，只要自己認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時(shí)間老師進(jìn)行抽查、展示和評(píng)定。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的手段，對(duì)“檔案袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評(píng)價(jià)方法更加高效、規(guī)范和有序。這種評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，至少那些認(rèn)為地理學(xué)得不如他人的同學(xué)意識(shí)到雖然自己成績不如他人，但通過其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學(xué)的認(rèn)可，從中減少了學(xué)生的自卑心理，有利于他們重新樹立自信，這對(duì)于他們以后逐步學(xué)習(xí)好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應(yīng)與實(shí)物檔案袋相結(jié)合，把學(xué)生自己的作品陳列起來，并作好分類和編號(hào)，便于查找。

在使用成長記錄袋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到，檔案袋的內(nèi)容收集、編排和保存并不是教師一手承辦的，而只是當(dāng)一名指導(dǎo)員的角色，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生自己的能力，大膽放手讓他們?nèi)プ觯槐囟冀橛谒麄儾僮鞯拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)之中。教師只起著是指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，組織學(xué)生之間進(jìn)行檔案袋內(nèi)容交流和評(píng)分工作，可以讓學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，集體展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以引入家長和班主任等教師參與評(píng)價(jià)。最重要的是，成長記錄袋不一定要貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，可以集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段，專題或?qū)嵺`活動(dòng)中等。這既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了教學(xué)輔助手段的目的。

當(dāng)然，作為學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，方法還有許多種。而且各種方法各有利弊，教師可以針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采用不同的方法進(jìn)行有機(jī)組合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正。

總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來。需要指出的是，對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)不是最終目的，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而應(yīng)該是通過這一全面和客觀的評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這一評(píng)價(jià)也對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心的提高有促進(jìn)作用。