周坤亮

(華東師范大學課程與教學研究所，上海 200062)

一、問題的提出

在最近20、30年間的教育變革中，世界各國不約而同地將關(guān)注的焦點聚集于教師專業(yè)發(fā)展。于是，從國家、地區(qū)到學校的各個層面開展了各種形式的專業(yè)發(fā)展活動以促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而，令人遺憾的是這些專業(yè)活動的實際成效甚微。教師大多認為許多專業(yè)學習活動遠離他們的實際工作，沒有依據(jù)他們的學習需求來設(shè)計。［1］國外一項調(diào)查表明，42%的教師認為專業(yè)發(fā)展要么留下了一些不需要的東西，要么是浪費時間;僅僅只有18%的教師認為由學區(qū)或?qū)W校提供的專業(yè)學習活動有助于他們成為更有效的教師［2］。我國相關(guān)研究也表明，教師普遍認為多數(shù)專業(yè)發(fā)展活動對他們的專業(yè)提升幫助不大。面對教師專業(yè)發(fā)展被認為是如此重要卻又如此缺乏有效性的現(xiàn)實，有一個問題值得我們?nèi)プ穯枺蔷褪恰笆裁礃拥慕處煂I(yè)發(fā)展是有效的”。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展這一問題，許多研究者進行了經(jīng)驗或?qū)嵶C研究，這些研究大致可以分為三類。一是影響教師專業(yè)發(fā)展有效性的具體因素研究。如一些研究者認為實施有效的專業(yè)發(fā)展所面臨的最大挑戰(zhàn)是缺少時間。［3］幾乎所有的研究者都認為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容至關(guān)重要。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是內(nèi)容導(dǎo)向的，并且內(nèi)容應(yīng)直接與教師在課堂中發(fā)生的日常工作相聯(lián)系。［4］還有一些研究者關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的形式。［5］二是有效的教師專業(yè)發(fā)展模式研究。Gaible 和Burns 將教師專業(yè)發(fā)展的模式分為三大類:標準本位的教師專業(yè)發(fā)展、學校本位的教師專業(yè)發(fā)展和自我導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展［6］，這三類模式在某種程度上都能促進有效的教師專業(yè)發(fā)展。上述兩類研究更多的是關(guān)注影響教師專業(yè)發(fā)展有效性的某一個或某幾個方面，不夠全面、系統(tǒng)。三是有效的教師專業(yè)發(fā)展特征研究。一些研究關(guān)注某一具體特征對教師專業(yè)發(fā)展的重要性;有些研究則關(guān)注有效的教師專業(yè)發(fā)展的一系列重要特征。自20世紀90年代以來，研究者和研究機構(gòu)、教師組織、國家教育組織，以及美國教育部提出了多個有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征/原則列表。一方面，這些特征列表系統(tǒng)地描繪了有效的教師專業(yè)發(fā)展的概貌;另一方面，這些特征列表在具體內(nèi)容上也存在差異。鑒于此，本文選取有效的教師專業(yè)發(fā)展的不同特征/原則列表為研究對象，通過對這些列表的比較分析，探討“何為有效的教師專業(yè)發(fā)展”這一問題。

二、研究方法

(一)樣本的選擇

本研究選取近20年來具有典型代表性、最為研究者熟知的14 個有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征/原則列表為樣本(見表1)。這些列表發(fā)表于不同的時期，來自于不同的研究者、研究機構(gòu)、教師或教育組織。

表1 選擇的樣本情況

(二)分析的方法

列表選擇完成后，采用嚴格的文本分析程序?qū)α斜韮?nèi)容進行分析。首先是分類，在仔細閱讀列表內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對列表中的每一個具體特征/原則進行分類。經(jīng)反復(fù)理解和修正，最終將十四個列表中的特征/原則分為“提高教師有關(guān)內(nèi)容和教學法的知識”、“提供充足的時間和其他資源”、“促進合作和共同參與”等十六個一般特征/原則類別(具體見表2)。接著是編碼，對已分的十六個類別、十四個列表和列表中的具體特征/原則分別進行編碼。十六個類別依次由“C1，C2，C3……C16”表示;十四個列表依次是“1，2，3……14”;列表中的具體特征/原則由“A，B，C……”表示。最后是歸類，將列表中的每個特征/原則歸入已分的類別中。

(三)分析的結(jié)果

通過分類、編碼和歸類，得出如下分析結(jié)果(見表2)。表2所表示的涵義是每一個列表中的具體特征/原則分屬于已分類別的某一項，從中可以看出列表中的具體特征/原則在十六個一般特征/原則類別中出現(xiàn)的頻率。

表2 有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征分析

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)提高教師學科內(nèi)容和教學法知識是最為頻繁被提及的有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征

提高教師學科內(nèi)容和教學法知識對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，它是唯一一個十四個列表都強調(diào)的特征。教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容很多，但幫助教師加深對所教學科內(nèi)容和如何讓學生學會這些內(nèi)容的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

如果教師不具備很好的學科內(nèi)容知識，就不可能教好這門課程。有研究指出，教師不僅需要知道所教學科的基本概念，還需要知道這些概念在不同年級水平上是如何發(fā)展的，以及它們之間的聯(lián)系［7］。

雖然具備系統(tǒng)而深入的學科內(nèi)容知識對教師來說是決定性的，但還不夠。教師還必須具備教學法知識，即知道怎樣讓學生理解和掌握這些內(nèi)容的方法和策略。

(二)促進合作和共同參與對有效的教師專業(yè)發(fā)展來說必不可少

促進合作和共同參與是確保教師專業(yè)發(fā)展有效的一個顯著特征，其中有十一個列表包含了這一特征。

有效的教師專業(yè)發(fā)展是合作的，因為教師專業(yè)知識和技能的發(fā)展僅靠孤立的個體是不夠的，還需要教師同伴間的互助和支持。有研究表明，那些與同事持續(xù)進行專業(yè)學習討論的教師在閱讀教學中能讓學生在課堂上獲得更大的閱讀成就。［8］

有效的教師專業(yè)發(fā)展要讓所有教師參與其中，形成一個學習的共同體。共同參與可以使教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷地就專業(yè)知識、技能，以及自身存在的問題展開討論，形成一種積極、互動的專業(yè)學習氛圍。

(三)基于學校和工作嵌入式是有效的教師專業(yè)發(fā)展一貫顯著的特征

有九個列表認為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于學校，并與教師的日常教學工作相聯(lián)系。教師主要從工作中學習，其學習需求的產(chǎn)生和滿足都來源于真實的學校情境。

教師專業(yè)發(fā)展主要發(fā)生在他們工作的學校中，并應(yīng)作為學校工作整體中的一部分。因為一些重要的學習機會往往與對學校真實的和即時的問題的認識和解決相關(guān)。［9］

其實，有效的教師專業(yè)發(fā)展是“嵌入”日常工作的。當專業(yè)發(fā)展直接指向教師的具體需求和所關(guān)心的事情時，或者與他們?nèi)粘９ぷ饔新?lián)系時，教師會將其視作是有用的。［10］在理想的情況下，教師的學習應(yīng)被無縫隙地整合到學校的日常工作中。

(四)大部分列表強調(diào)有效的教師專業(yè)發(fā)展包含跟進和支持，是持續(xù)的和不間斷的

大部分列表強調(diào)有效的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含跟進和支持，為教師提供持續(xù)的、不間斷的學習機會。

專業(yè)發(fā)展并非發(fā)生在一個孤立的時刻，它不是一個事件，而是一個過程［11］，跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變;專業(yè)發(fā)展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識的機會。

有效的教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)、不間斷的。因為教師的學習和在教學實踐上的改變是一個循環(huán)的、持續(xù)不斷的過程，而這個過程長期發(fā)生［12］。教師為了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，往往需要幾個月、甚至是幾年的時間去了解、理解和應(yīng)用某一專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

(五)多數(shù)列表認為有效的專業(yè)發(fā)展要基于教師的需求

多數(shù)列表認為專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該基于教師的需求，這是確保專業(yè)發(fā)展對教師有幫助的一個重要原則。只有當專業(yè)發(fā)展活動能滿足教師的學習需求時，教師才會更加積極、投入地參與其中。

教師需要明確他們自己的專業(yè)成長需求，而專業(yè)發(fā)展活動的組織和設(shè)計就要滿足教師的這些需求。研究指出，基于教師需求的專業(yè)發(fā)展能提高教師的學習動機和責任，增強教師的效能感，增加所學內(nèi)容有意義及與具體情境和問題相關(guān)的可能性，以及改善教學［13］。如果專業(yè)發(fā)展忽視了教師的需求，可能導(dǎo)致教師的漠視、消極參與，甚至是抵制。

(六)許多列表認為有效的教師專業(yè)發(fā)展包含評價環(huán)節(jié)

許多列表強調(diào)專業(yè)發(fā)展必須包含評價環(huán)節(jié)，以判定其是否對教師產(chǎn)生積極、有效的結(jié)果，是否需要進一步的改進。

有效的教師專業(yè)發(fā)展要進行效果評價，正如NSDC 所指出的那樣:“改進所有學生學習的專業(yè)發(fā)展運用各種信息資源指導(dǎo)改進并展示專業(yè)發(fā)展的效果”［14］。通過效果評價，不但可以了解教師對某一具體專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的滿意情況和專業(yè)知識、技能的提高情況，還可以看出某一專業(yè)發(fā)展活動對學生的學習成就可能會產(chǎn)生多大的影響，從而判定其達到預(yù)期效果的程度，以便進一步改善。

(七)半數(shù)以下列表提及有效的教師專業(yè)發(fā)展需提供充足的時間和其他資源，與其他教育改革相匹配，追求高質(zhì)量的教學，以及基于有效的研究證據(jù)

盡管只有半數(shù)以下的列表認為有效的教師專業(yè)發(fā)展需提供充足的時間和其他資源，與其他教育改革相匹配，追求高質(zhì)量的教學，以及基于有效的研究證據(jù)，但這些方面仍然十分重要。

專業(yè)發(fā)展應(yīng)該為教師提供充足的時間和資源去熟練掌握新的內(nèi)容和教學法，并將其整合進他們的實踐中。［15］專業(yè)發(fā)展也需要與學校、學區(qū)，乃至整個國家的教育改革相一致，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。同時，要使專業(yè)發(fā)展有效，專業(yè)學習內(nèi)容和學習過程的選擇和確定都要基于研究。

值得一提的是僅僅只有三個或更少的列表提及有效的教師專業(yè)發(fā)展要包含如下特征:貢獻新的專業(yè)知識;提供理解理論的機會;采用多種形式;建立領(lǐng)導(dǎo)能力;對學習的本質(zhì)和教師的角色等基本問題的理解;提供使家庭或其他利益相關(guān)者參與教育的知識和技能等。

四、討論和建議

上述十四個列表所提出的有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征基本上可以分為情境特征、內(nèi)容特征和過程特征三大類。也就是說，我們在設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動時，要對專業(yè)發(fā)展的情境、內(nèi)容和過程三個維度進行綜合考慮。其中任何一個維度被忽視或出現(xiàn)問題，都會影響專業(yè)發(fā)展的效果。

(一)教師專業(yè)發(fā)展需要良好的情境支持

教師專業(yè)發(fā)展的情境涉及到學區(qū)和學校的教育改革政策，管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展所需的資源和教師的需求等。Harwell 指出，只有獲得情境的支持，教師專業(yè)發(fā)展才能成功。［16］

首先，教師專業(yè)發(fā)展要與學校、學區(qū)，乃至國家的教育改革目標相一致。作為教育改革的一個重要組成部分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)明確教育改革的目標，并據(jù)此設(shè)計具體的專業(yè)發(fā)展活動。Garet 發(fā)現(xiàn)，當專業(yè)發(fā)展所強調(diào)的學科內(nèi)容和教學法與國家或地方的課程框架、學業(yè)標準和評價一致時，教師的知識和技能會獲得更大的提升。［17］因此，我們應(yīng)當將教師專業(yè)發(fā)展活動整合到綜合的教育革新中。

騎桶者亦如是。騎桶者打算騎著桶前去借煤，于是桶就飛起來了，仿佛桶本來就是飛行物一樣。當然，區(qū)別還是有的；至少格里高爾變成甲蟲的原因我們不讀完全文根本一無所知，而騎桶者成為騎桶者卻從一開篇就把理由向我們展示了出來。

其次，教師專業(yè)發(fā)展需要強有力的領(lǐng)導(dǎo)。第一，領(lǐng)導(dǎo)者要讓所有的“利益相關(guān)者”理解教師專業(yè)發(fā)展對改善學生學習的重要意義，并將他們培育成實現(xiàn)高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的擁護者。第二，領(lǐng)導(dǎo)者要制定政策和建立組織結(jié)構(gòu)以支持持續(xù)的專業(yè)學習和改進。第三，領(lǐng)導(dǎo)者要確保資源的合理分配，并通過對專業(yè)發(fā)展有效性的持續(xù)評價以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標。第四，領(lǐng)導(dǎo)者要給教師提供充足的學習和合作時間，并將學習和合作作為日常工作的一部分。總之，學校和學區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者要能夠熟練地指導(dǎo)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展和教學改進。［18］

再次，教師專業(yè)發(fā)展要有資源保障。這些資源要能夠充分支持教師的學習和合作，否則專業(yè)發(fā)展難以取得實效。其中時間資源是教師專業(yè)發(fā)展能否取得成效的重要保障。有研究發(fā)現(xiàn)，教師花費更多的時間參與專業(yè)發(fā)展，他們的教學實踐可能獲得更大的改善。［19］［20］其實，我國的教師專業(yè)發(fā)展，尤其是校本教師專業(yè)發(fā)展面臨的一個主要問題是教師沒有足夠的時間參與其中，致使許多專業(yè)發(fā)展活動流于形式。

最后，教師專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教師的需求。在設(shè)計專業(yè)發(fā)展活動之前，就要了解教師的發(fā)展需求。既要考慮教師的共同需求，又要考慮具有不同學習經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展水平教師的不同需求，我們往往極少關(guān)注。教師之所以不愿或消極地參與專業(yè)發(fā)展的一個主要原因是這些專業(yè)發(fā)展活動并不是他們所需要的，不能解決他們在日常教學實踐中碰到的問題。

(二)教師專業(yè)發(fā)展需要選擇恰當?shù)膬?nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容指的是通過專業(yè)發(fā)展教師要獲得的知識和技能。如果沒有恰當?shù)膬?nèi)容，專業(yè)發(fā)展不可能獲得成功。專業(yè)發(fā)展應(yīng)該深化教師所教學科的知識;提高課堂教學技能;跟上自己所教學科領(lǐng)域和教育的發(fā)展;以及增強監(jiān)控學生學習以便給學生提供富有建設(shè)性的學習反饋和適當?shù)馗淖兘虒W的能力。［21］美國全國師資發(fā)展委員認為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容要包含培養(yǎng)教師關(guān)于教育平等的知識、技能與態(tài)度;深化教師的學科內(nèi)容知識，給他們提供以研究為基礎(chǔ)的教學策略，培養(yǎng)教師能夠適當?shù)剡\用各類課堂評價等。［22］雖然不同的研究者或組織對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的具體描述有所不同，但這些內(nèi)容大致可以概括為學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、有關(guān)學生的知識，以及課堂評價技能、課堂管理技能、輔導(dǎo)和指導(dǎo)技能等。

在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中，學科內(nèi)容知識和學科教學法知識尤為重要。許多研究表明，有效的專業(yè)發(fā)展既要聚焦于學科內(nèi)容，又要聚焦于如何教授這些學科內(nèi)容。［23］［24］［25］即教師專業(yè)發(fā)展要對學科內(nèi)容知識和理解學生如何學習具體學科內(nèi)容進行雙重關(guān)注。幾項有關(guān)專業(yè)發(fā)展對學生成績影響的研究發(fā)現(xiàn)，只有當專業(yè)發(fā)展涉及教師所教的具體學科內(nèi)容和教師應(yīng)如何處理學生在學習這些內(nèi)容存在的困難時，專業(yè)發(fā)展才有可能對學生成績產(chǎn)生影響。［26］

由此可見，我國當前許多教師專業(yè)發(fā)展活動效果之所以不夠令人滿意的一個主要原因是對學科內(nèi)容知識和學科教學法知識關(guān)注不夠。一方面，許多教師專業(yè)發(fā)展活動忽視學科內(nèi)容知識。我們常常對教師有一種錯誤的認識，認為教師在入職前已經(jīng)具備足以勝任教學的深厚而廣泛的學科內(nèi)容知識，所以沒有必要再將其納入專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中。其實不然，大多數(shù)教師缺乏扎實的學科內(nèi)容知識，他們需要持續(xù)的學習來加深和拓寬學科內(nèi)容知識。另一方面，許多教師專業(yè)發(fā)展活動更加重視一般教學法知識，而忽視學科教學法知識。與一般教學法知識相比，學科教學法知識更能幫助教師改善教學實踐和提高學生成績。Cohen 和Hill 的研究表明，參與了大量聚焦于數(shù)學具體內(nèi)容教學的專業(yè)發(fā)展的教師能讓學生取得更高的數(shù)學成績，而參與了聚焦于一般教學法的專業(yè)發(fā)展的教師對學生成績并不能產(chǎn)生積極的影響。［27］事實上，經(jīng)過師范教育的許多教師并不缺乏一般的教學法理論知識，他們?nèi)狈Φ氖翘囟▋?nèi)容的教學技能［28］。因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)將學科內(nèi)容知識和學科教學法知識作為專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

(三)教師專業(yè)發(fā)展需要施以合理的實現(xiàn)過程

教師專業(yè)發(fā)展的過程是指開展專業(yè)發(fā)展活動的方式。國內(nèi)外許多研究業(yè)已指出，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個持續(xù)的過程;它需要合作、多樣化的活動形式和持續(xù)的反饋;并且它還應(yīng)嵌入教師的日常教學實踐。

1.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程

一般情況下，教師參與專業(yè)發(fā)展的時間越多，就越有可能提高他們的教學實踐能力。然而需要特別指出的是這里所說的“時間”不僅僅指某項專業(yè)發(fā)展活動的持續(xù)時間，還指教師在活動過程中主動參與并積極進行合作交流，以及將所學付諸實踐的時間，而后者更為重要。連貫性主要是指新的專業(yè)發(fā)展活動要建立在以往活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，而后續(xù)活動可以緊隨其后。［31］即每次專業(yè)發(fā)展活動的選擇和設(shè)計要依據(jù)教師已有的專業(yè)發(fā)展水平和經(jīng)驗，以使不同專業(yè)發(fā)展活動的目標具有連貫性。最后，教師專業(yè)發(fā)展要與國家、地區(qū)和學校的教育理念、課程框架、教學標準、評價方式等相一致。當教師的不同專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷都與學校和學區(qū)的發(fā)展目標或國家學習標準等相關(guān)時，教師能看到一個“大的圖景”［32］，這能使教師感覺到他們的專業(yè)學習經(jīng)歷更加有價值，進而更有可能使他們的教學實踐發(fā)生改變。

2.教師專業(yè)發(fā)展需要合作

教師專業(yè)發(fā)展不是孤立的自我學習，它需要同伴教師的合作，有經(jīng)驗教師和教師教育專家的指導(dǎo)等，其中同伴教師的合作尤為重要。有研究指出，那些給予教師時間去與同伴互相合作并討論彼此專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的專業(yè)發(fā)展活動是最為有效的。［33］［34］

為了確保合作的真正實現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該圍繞“合作的問題解決”來組織施行?！昂献鞯膯栴}解決”活動包括跨學科合作、課程開發(fā)和評鑒、合作的行動研究，以及小組學習等，通過這些活動，教師在一起共同探討問題產(chǎn)生的原因和潛在的解決方案?！昂献鞯膯栴}解決”打破了教師間的孤立，為教師共同分享知識和經(jīng)驗提供了機會。

此外，同伴反饋是合作的教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。當教師與同伴公開分享他們的實踐并愿意接受反饋時，教師的學習得以鞏固。［35］而且，定期的同伴反饋能幫助教師了解自己的長處，澄清自己的想法，糾正自己的錯誤，進而支持教師的學習。

3.教師專業(yè)發(fā)展需要評價環(huán)節(jié)

我們希望通過開展教師專業(yè)發(fā)展活動來獲得高質(zhì)量的教師、高質(zhì)量的教學和優(yōu)異的學生學業(yè)成就。那么，所開展的教師專業(yè)發(fā)展活動是否達成了這些預(yù)期的效果，我們知之甚少。因為我們對教師專業(yè)發(fā)展的效果缺少評價。一直以來，我們更加關(guān)注教師是否參加了某項專業(yè)發(fā)展活動，至于這項活動是否對教師產(chǎn)生了影響，產(chǎn)生了怎樣的影響則不甚關(guān)注。這也是導(dǎo)致許多專業(yè)發(fā)展活動無效的一個主要原因。

教師專業(yè)發(fā)展的效果評價包括實施中的評價和實施后的評價。實施中的評價是指在教師專業(yè)發(fā)展的實施過程中通過了解教師的學習情況和對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度，隨時對專業(yè)發(fā)展活動作出調(diào)整。實施后的評價是指在某項教師專業(yè)發(fā)展計劃完成后，對其是否達到預(yù)期的效果以及達成預(yù)期效果的程度作出評判，以便進一步的改善。

既然教師專業(yè)發(fā)展的效果評價必不可少，那么該如何開展評價呢?？梢詮囊韵滤膫€方面展開［36］:①教師對專業(yè)發(fā)展的反應(yīng);②教師的學習效果;③教師使用新知識、技能的情況;④專業(yè)發(fā)展對學生成績的影響。

4.教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)“嵌入”教師的日常教學實踐

許多教師專業(yè)發(fā)展之所以無效的一個主要原因是脫離實際的教學實踐。眾多研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)“嵌入”教師的日常教學實踐，與教師的日常工作緊密相連。將教師學習嵌入工作之中，以工作環(huán)境為基地，這樣的學習才最有效。［37］因為“工作嵌入”式的專業(yè)發(fā)展直接指向教師的教學實踐改進，讓教師感覺到既真實又有用。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是實踐導(dǎo)向的，它需要遵循“在實踐中發(fā)現(xiàn)問題——通過行動研究和學習分析問題并提出問題解決方案——在教學實踐中解決問題”的邏輯思路，而“工作嵌入”式的專業(yè)發(fā)展恰好與其相契合。近年來，隨著校本教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，越來越強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)嵌入他們的實際工作中。

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