孫 卉，盧家楣，薛 靜

(1.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，江蘇 南京 211168;2.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234;3.密歇根大學(xué)安娜堡分校，美國 密歇根 48109)

一、引言

我國在世紀(jì)之交進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國推行達(dá)10年。在這次課程改革中，情感因素受到前所未有的重視，因此情感教學(xué)模式開始進(jìn)入人們眼簾，這對于扭轉(zhuǎn)中學(xué)教學(xué)過程中長期盛行的重知輕情的失衡現(xiàn)象，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著尤為重要的作用［1］。為此，研究者從情感教學(xué)的思想［2］、原則［3］和策略體系［4］出發(fā)，提出了情感教學(xué)的心理模式，通過對教學(xué)過程中情感因素的運(yùn)用與調(diào)動，有效地發(fā)揮情感因素在教學(xué)領(lǐng)域中的積極作用，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，以情優(yōu)教［4］。以情優(yōu)教是情感教學(xué)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿［3］，是運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)的過程。一方面，要在注重知識掌握的同時，充分考慮情感因素的作用與地位，以促進(jìn)知識的掌握;另一方面，要在情感因素的指導(dǎo)下，考慮學(xué)生特點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

以情優(yōu)教不僅僅是“情”與“教”的簡單結(jié)合，它蘊(yùn)含著更豐富的內(nèi)涵:第一，兩者不是完全相等的，以情優(yōu)教的著力點(diǎn)仍然是“教”。教學(xué)是學(xué)校工作的基本內(nèi)容，我們重視情感的因素，歸根到底是為了“優(yōu)教”;同時，如何結(jié)合素質(zhì)教育的潮流，提高教學(xué)能力，也是教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。第二，要有效區(qū)分積極與消極情感因素，促進(jìn)情感朝著積極的方向發(fā)展。第三，知識與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。情感教學(xué)模式并非倡導(dǎo)重情輕知，而是強(qiáng)調(diào)知情協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。如果對傳統(tǒng)教育矯枉過正，忽視了知識的掌握，這就背離了情感教學(xué)模式的初衷了。第四，情感既是目標(biāo)又是手段。一方面，要改變當(dāng)前片面重視認(rèn)知方面的現(xiàn)狀，達(dá)到優(yōu)化情感的目標(biāo);另一方面，為達(dá)到這一目標(biāo)，則需要把情感本身作為手段，注入到教學(xué)過程中去［5］。

情感教學(xué)的特色在于對情感因素的強(qiáng)調(diào)，之所以關(guān)注情感因素的影響，就在于關(guān)注情感的主體，即人的發(fā)展。情感是人發(fā)展的重要組成部分，情感因素與人的發(fā)展關(guān)系密切:作為人的適應(yīng)機(jī)制，情感的發(fā)展有助于個體對周圍環(huán)境的適應(yīng);作為人的認(rèn)知動力機(jī)制，情感的發(fā)展有助于個體認(rèn)知能力的發(fā)展和知識的掌握與運(yùn)用;作為選擇評價機(jī)制，情感的發(fā)展有助于個體對自己和他人評價能力的發(fā)展［6］。此外，當(dāng)代情感心理學(xué)研究表明，情感以及知情結(jié)合所形成的人格傾向是人格的主要結(jié)構(gòu)形式，良好的情感素質(zhì)也有利于形成良好的人格［7］。

教學(xué)中以情優(yōu)教的問題已成為情感教學(xué)心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)教育的一個十分現(xiàn)實(shí)的課題［2］。研究顯示，情感教學(xué)模式在上海等大城市的中小學(xué)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果［8］，但在中小城市的運(yùn)用情況尚無確切的調(diào)查結(jié)果。因此，本研究以江蘇宜興地區(qū)中學(xué)教師為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，以便反映中小城市中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素的實(shí)際情況，并為以情優(yōu)教的實(shí)施提供一定的依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

從宜興市隨機(jī)選取四所中學(xué)(其中市區(qū)中學(xué)兩所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)兩所)，在每所學(xué)校隨機(jī)向40 名教師發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷160 份，回收有效問卷157份，有效率為98.125%，其中男教師占61.78%，女教師占38.22%。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。在編制問卷前對部分中學(xué)教師進(jìn)行了走訪，在此基礎(chǔ)上初步了解中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素的狀況，再參照以往研究成果，如參考了盧家楣等人［8］使用的情感教學(xué)調(diào)查問卷，形成了《中學(xué)教師運(yùn)用情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。該問卷共有11 題，均為封閉式問題，采用單選多選相結(jié)合的問題形式。并收集被調(diào)查者的教齡、性別、學(xué)歷、級別、教授學(xué)科和年級等個人信息。問卷初步編成后，先在一所學(xué)校進(jìn)行了初步施測，并對問題進(jìn)行了適當(dāng)修改以提高問卷質(zhì)量，然后進(jìn)行正式調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)處理

調(diào)查所得的數(shù)據(jù)錄入SPSS11.0 統(tǒng)計軟件，進(jìn)行獨(dú)立性和擬合度檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)教師對教學(xué)中重視情感因素現(xiàn)狀的估計

在調(diào)查中，當(dāng)被問及“與認(rèn)知因素相比，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中重視情感因素的現(xiàn)狀如何”時，85 名教師選擇了很重視和重視，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的54.2%，可見大部分教師在中學(xué)教學(xué)中已重視情感因素。進(jìn)一步對不同教齡教師的分析發(fā)現(xiàn)(見表1)，教齡為25年以上的教師中有25%的選擇很重視，教齡為6－15年的教師中只有5.3%的教師選擇很重視，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。對不同級別學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二級中學(xué)教師中很重視和重視的有30.5%，特級中學(xué)中只有3.8%，差異顯著(表略)。對不同學(xué)歷教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？萍耙韵陆處熤杏?9.7%的選擇很重視和重視，其次是教育碩士58.3%選擇重視和本科學(xué)歷的教師中有47.2%的認(rèn)為重視和很重視，碩士及以上學(xué)歷的43.8%，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。對不同學(xué)科教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音體美及其他任課教師中66.6%的選擇重視和很重視，語數(shù)外和物理化學(xué)等選修科目教師中55%的選擇重視和很重視，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。而對不同性別的中學(xué)教師則無顯著差異。

表1 不同教齡教師對教學(xué)中重視情感因素現(xiàn)狀的估計

(二)對教學(xué)中重知輕情現(xiàn)狀的基本估計

在調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，重知識輕情感的情況如何”時，選擇很嚴(yán)重和嚴(yán)重有45.9%，可知，在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中的確存在較嚴(yán)重的重知輕情現(xiàn)象。對不同級別教師的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)二級教師認(rèn)為重知輕情現(xiàn)象嚴(yán)重的程度比其他各類中學(xué)要高，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。對不同教齡教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年以下教師認(rèn)為重知輕情現(xiàn)象嚴(yán)重，有39 名教師選擇很嚴(yán)重和嚴(yán)重，占年輕教師的34.8%，而25年以上教齡的教師只有1.9%的認(rèn)為該現(xiàn)象嚴(yán)重，差異顯著。對不同學(xué)歷教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專及以下學(xué)歷的教師認(rèn)為重知輕情的現(xiàn)象嚴(yán)重，有69.7%的選擇嚴(yán)重和很嚴(yán)重，其次是本科、全日制碩士及以上學(xué)歷，而教育碩士只有16.6%的認(rèn)為該現(xiàn)象嚴(yán)重和很嚴(yán)重，差異顯著(見表2)。對不同性別，不同學(xué)科教師研究發(fā)現(xiàn)均無顯著差異。

這一結(jié)果與前一題的調(diào)查結(jié)果相對應(yīng)，即教齡、級別較低的青年教師往往覺得中學(xué)教學(xué)中過于重視知識的傳授而忽略了情感的關(guān)懷，需要不斷加強(qiáng)情感教學(xué);而級別、教齡較高的老教師盡管也認(rèn)為需要進(jìn)一步推進(jìn)情感教學(xué)，但他們認(rèn)為，“重知輕情”的現(xiàn)象并非如青年教師所想那樣嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的情感也是得到教師的重視的。這就體現(xiàn)出不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師之間關(guān)于情感教學(xué)的認(rèn)識存在的差異。

表2 對中學(xué)教學(xué)中重知輕情現(xiàn)狀的基本估計

(三)教師對情感教學(xué)必要性的認(rèn)識

在調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為在教學(xué)中，教師是否有必要從情感角度進(jìn)一步提高教學(xué)效果”時，有92.3%的教師選擇了有迫切必要、有必要和有一定必要，可見多數(shù)教師已認(rèn)識到以情優(yōu)教的必要性。對學(xué)校不同級別教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)一級教師中有92.9%的認(rèn)為有迫切必要、有必要和有一定必要，而特級教師中只有5.7%的認(rèn)為有必要和有一定必要，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。對不同教齡的教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年以下教師100%都認(rèn)為有迫切必要和有必要從情感角度進(jìn)一步提高教學(xué)效果，其次是6－15年、16－25年，25年以上的教師中有 3.8%的認(rèn)為有必要和有一定必要，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。在對不同學(xué)科教師調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，音體美及其他學(xué)科教師100%的認(rèn)為有迫切必要、有必要，物理化學(xué)等選修課教師中有43.4%的認(rèn)為有迫切必要、有必要和有一定必要，語數(shù)外教師中有37.5%的認(rèn)為有迫切必要、有必要和有一定必要，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著(見表3)。在對不同學(xué)歷教師調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，中專及以下教師100%的認(rèn)為有迫切必要、有必要，其次是本科學(xué)歷95.8%和教育碩士91.7%，碩士及以上學(xué)歷的教師中有62.6%的認(rèn)為有迫切必要和有必要，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。不同性別教師則無差異。

表3 不同學(xué)科教師對情感教學(xué)必要性的認(rèn)識

(四)中學(xué)教師對情感教學(xué)的考慮與運(yùn)用現(xiàn)狀

在調(diào)查中，當(dāng)被問及“你在教學(xué)中對情感因素的考慮與運(yùn)用如何”時，選擇“經(jīng)?？紤]并積極運(yùn)用”的教師只占總?cè)藬?shù)的19.1%，經(jīng)常考慮也做了些嘗試的也只占33.1%，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著(χ2=58.800，P=0.000)。在對不同級別教師調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，中學(xué)特級教師有33.3%選擇經(jīng)?？紤]并積極運(yùn)用，其次中學(xué)三級教師有28.6%和二級教師有19.2%選擇經(jīng)常考慮并積極運(yùn)用，而中學(xué)一級教師卻沒有選擇經(jīng)常考慮并積極運(yùn)用，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著(見表4)。對不同教齡教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡為6－15年的教師中有11.5%選擇經(jīng)?？紤]并積極運(yùn)用，其次是5年以下 3.8%，16－25年和25年以上的教師中都只有1.9%的選擇經(jīng)?？紤]并積極運(yùn)用，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。對不同學(xué)科教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語數(shù)外教師中26.5%選擇經(jīng)常考慮并積極運(yùn)用，選修課教師16.9%選擇經(jīng)?？紤]并積極運(yùn)用，而音體美及其他教師則沒有選擇該項(xiàng)，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。對不同學(xué)歷教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士及以上學(xué)歷教師中56.3%選擇經(jīng)常考慮并積極運(yùn)用，專科及以下學(xué)歷的教師選擇該項(xiàng)的人數(shù)為0，差異顯著。不同性別教師在該項(xiàng)上則無差異。

表4 不同級別教師對情感教學(xué)的考慮與運(yùn)用現(xiàn)狀

(五)中學(xué)教師對教學(xué)中運(yùn)用情感因素的積極作用的認(rèn)識

研究發(fā)現(xiàn)，情感在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)一系列的積極作用［8］。在調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的積極作用表現(xiàn)在哪些方面(可以選擇兩個或兩個以上的選項(xiàng))”時，所列6 個選項(xiàng)按人次多少排列(見表5)，依次為:激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性(65%)、優(yōu)化情感品質(zhì)(62.4%)、促進(jìn)個性發(fā)展(56.1%)、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境(45.9%)、提高學(xué)習(xí)成績(18.5%)、提高認(rèn)知加工水平(13.4%)，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。

(六)中學(xué)教師運(yùn)用情感因素教學(xué)的主要困難

在調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的困難主要在哪些方面(可選兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上)”時，所列8 個選項(xiàng)按人次多少排列(見表5)，依次為應(yīng)試教育壓力(84.1%)、缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持(62.4%)、缺乏理論指導(dǎo)(58.6%)、缺乏精力(49%)、缺乏具體方法(45.9%)、缺乏觀念轉(zhuǎn)變(33.1%)、學(xué)生素質(zhì)較低(14%)、缺乏同事理解(10.8%)，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。

(七)中學(xué)教師運(yùn)用情感因素教學(xué)的主要方面

在調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)的哪些方面運(yùn)用情感因素(可選兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上)時”(見表5)，選擇人數(shù)由多到少依次為教學(xué)環(huán)境(77.1%)、教學(xué)組織的處理(63.1%)、教師的情感特征(56.1%)、教學(xué)內(nèi)容(33.8%)、教學(xué)評價(13.4%)，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。

(八)中學(xué)教師對待情感目標(biāo)的情況

在調(diào)查中當(dāng)被問及“你對于教學(xué)中的情感目標(biāo)了解如何”時，31.2%的教師選擇了解，而大部分教師則有所了解(51%)或不了解(17.8%)。進(jìn)一步追問“你在教案中是否會體現(xiàn)情感目標(biāo)”時，寫進(jìn)教案的占35.1%，偶爾涉及的有47.1%，不寫進(jìn)的有17.8%。在回答“是否會落實(shí)情感目標(biāo)”時，大部分教師(57.3%)選擇會落實(shí)，27.4%的選擇有時落實(shí)，15.3%的選擇不落實(shí)。經(jīng)檢驗(yàn)差異均顯著(見表6)。

表5 中學(xué)教師對情感教學(xué)的積極作用、實(shí)施困難和實(shí)施領(lǐng)域的認(rèn)識

(九)中學(xué)教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生的情感需要的狀況

學(xué)生的情感需要直接影響其情緒和學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)考慮到學(xué)生的情感需要。在調(diào)查中當(dāng)問及“你在教學(xué)中是否會考慮學(xué)生的情感需要”時，有18.5%的教師選擇總是考慮，36.3%的教師經(jīng)常考慮，39.5%的教師則偶爾考慮或有時考慮，還有5.7%的教師則從未考慮過學(xué)生的情感需要，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。但男女教師在該項(xiàng)上則無顯著差異(見表7)。

表7 中學(xué)教師對學(xué)生情感需要的考慮狀況

四、分析與討論

(一)情感教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

從調(diào)查結(jié)果看，隨著課程改革的不斷深入，情感因素也越來越受到廣大中學(xué)教師的重視。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍存在以下問題:

1.中學(xué)教師教學(xué)中對情感因素的必要性認(rèn)識已趨于共識，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少運(yùn)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)中有必要從情感角度提高教學(xué)效果，可見中學(xué)教師在教學(xué)中對情感因素的必要性認(rèn)識已趨于共識。但在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用卻很少。在教學(xué)中經(jīng)常考慮并積極運(yùn)用情感因素的教師只占總?cè)藬?shù)的19.1%，也就是說還不到五分之一。這種情況與教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際困難有很大的關(guān)系。在當(dāng)前教學(xué)中，升學(xué)壓力仍是壓在教師和學(xué)生頭上的大山，教師評職稱、先進(jìn)、晉升等都要拿出最有力的依據(jù)——本科上線率，因此，教師沒有更多的時間把情感因素放到教學(xué)中來，而仍然相當(dāng)重視知識的傳授。除此之外。領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的理解等外部環(huán)境也在相當(dāng)程度上影響著教學(xué)中情感因素的運(yùn)用。

2.學(xué)生的情感需要未受到教師的充分重視。學(xué)生的情感需要應(yīng)是教師教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)之一，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中卻只有18.5%的教師選擇總是考慮學(xué)生的情感需要?？梢姡瑢W(xué)生的情感需要未受到教師充分的重視。學(xué)生的情感需要得不到滿足，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及積極性和興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生上課注意力分散，課后復(fù)習(xí)主動性差等后果。教師缺乏對情感教學(xué)模式的理論和操作指導(dǎo)。

3.教師對教學(xué)中運(yùn)用情感因素的積極作用已有一定認(rèn)識，但如果想在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用尚缺乏理論和操作上的具體指導(dǎo)，不知從何下手。要改變這一現(xiàn)狀要依靠學(xué)校積極組織教師學(xué)習(xí)情感教學(xué)，也要依靠理論研究者加強(qiáng)這方面的研究和探討，以提供更有針對性和有效性的措施來指導(dǎo)一線教師。

4.不同級別、學(xué)歷、學(xué)科以及教齡的教師在教學(xué)中對情感因素各方面的認(rèn)識均存在差異，但不同性別教師在各方面認(rèn)識上差異不大。從調(diào)查中可以看出，不同級別、學(xué)歷、學(xué)科以及教齡的教師在對情感教學(xué)的必要性以及對學(xué)生的情感需要的考慮等方面均存在顯著差異，但不同性別的教師在各方面的認(rèn)識上差異不大?？梢姡處熤g以及學(xué)校之間應(yīng)積極交流各自觀點(diǎn)和看法，以促進(jìn)情感教學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用。

(二)與以往研究的比較分析

總結(jié)以往研究發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查與上海市調(diào)查［8］存在一些方面的差異，比如在問及情感因素運(yùn)用的主要困難時，上海市教師的首要困難是缺乏理論指導(dǎo)，宜興市教師的首要困難則是應(yīng)試教育差異，而宜興市的該項(xiàng)結(jié)果與全國調(diào)查結(jié)果［8］又保持一致?？梢?，隨著素質(zhì)教育的開展，應(yīng)試的壓力對于上海等大城市中學(xué)教學(xué)的影響正在減小，但在中小城市乃至全國范圍內(nèi)，應(yīng)試教育仍是阻擋情感因素在教學(xué)中得到運(yùn)用的主要原因，這一現(xiàn)狀的改善需要各方面的努力。

(三)對于推進(jìn)情感教學(xué)的建議

根據(jù)本研究得出的數(shù)據(jù)和相關(guān)結(jié)論，為進(jìn)一步推進(jìn)情感教學(xué)的實(shí)踐，一方面需要心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究人員在理論上不斷創(chuàng)新，為教學(xué)一線的教師提供情感教學(xué)的理論依據(jù)和方法指導(dǎo);另一方面，要不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，改革應(yīng)試教育的弊端，為推進(jìn)情感教學(xué)提供良好的教育環(huán)境與氛圍。此外，通過對個別教師的訪談還發(fā)現(xiàn)，青年教師往往對教學(xué)實(shí)踐中的情感因素運(yùn)用得不熟練甚至有不切實(shí)際的認(rèn)識，而有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會靈活自如地，甚至是在無意識中就將情感因素運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將書本知識有效地內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(四)小結(jié)與展望

在新課程改革中，各科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出了三大教學(xué)目標(biāo)，其中之一就是情感目標(biāo)，即“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，它與另外兩大目標(biāo)，即“知識與能力目標(biāo)”和“方法與過程目標(biāo)”一起構(gòu)成教學(xué)的目標(biāo)體系［9］，因此，情感因素必將在教學(xué)中越來越得到廣大中學(xué)教師的接受和肯定。但在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在中小城市的教學(xué)實(shí)踐中，教師對于學(xué)生情感因素的關(guān)注還是會遇到很多實(shí)際困難。因此，要切實(shí)地改變重知輕情的現(xiàn)狀，通過情感教學(xué)的模式來實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教仍是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

［1］盧家楣.課堂教學(xué)的情感目標(biāo)分類［J］.心理科學(xué)，2006，29(6):1291－1295.

［2］盧家楣.以情優(yōu)教［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報，1999，10:88－92.

［3］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐運(yùn)用［M］.上海:上海教育出版社，2002.

［4］盧家楣.以情優(yōu)教——理論與實(shí)踐研究［M］.上海:上海人民出版社，2002.

［5］盧家楣.論情感教學(xué)模式［J］.教育研究，2006，(12):55－60.

［6］朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京:人民出版社，2007.

［7］Izard C.et al.Emotional Development:A theoretical approach［M］.1985.

［8］盧家楣，賀雯，劉偉等.中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查［J］.教育研究，2001，(8):34－39.

［9］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.