鄧新蘭

“激勵(lì)評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。教師在課堂活動(dòng)中對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予正確鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，一方面可強(qiáng)化學(xué)生自信，滿足學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生成功的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

一、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的必要性

正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說(shuō)，“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)其受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮80%～90%?！奔?lì)評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂中非常普遍，小學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵(lì)性語(yǔ)言是小學(xué)課堂中常用的激勵(lì)語(yǔ)言，這由小學(xué)生的特點(diǎn)所決定。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理心理都發(fā)生了很大變化，特別是生理方面發(fā)生的變化使中學(xué)生變得更加敏感與害羞。那么，中學(xué)生是否需要激勵(lì)評(píng)價(jià)？運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生究竟有沒(méi)有效果？帶著這一思考，筆者設(shè)計(jì)了“中學(xué)教育是否需要激勵(lì)教育”的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象主要包括本校初一、初二的學(xué)生，在初一、初二分別請(qǐng)60位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中初一回收有效問(wèn)卷60份，初二回收有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷共115份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學(xué)生喜歡得到教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，也喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)，但大多數(shù)中學(xué)生不喜歡教師用像對(duì)小學(xué)生一樣千篇一律的激勵(lì)方式，而喜歡具體且中肯的表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任何時(shí)候都需要教師的幫助與激勵(lì)，特別是在考試失敗的時(shí)候，希望得到來(lái)自教師的激勵(lì)而重拾學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)學(xué)生的幫助與激勵(lì)很有作用，但一部分同學(xué)認(rèn)為教師的幫助與激勵(lì)只能維持短的時(shí)間，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。不管哪一層次的學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵(lì)和期待激勵(lì)，特別是中等學(xué)生，這個(gè)意愿更強(qiáng)烈，而教師往往忽略了對(duì)這一部分學(xué)生的激勵(lì)。

二、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

1.情感激勵(lì)法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”?，F(xiàn)在的課堂要求不僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個(gè)過(guò)程中不僅要組織學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)，更重要的是調(diào)動(dòng)他們的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要與學(xué)生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。尊重、信任、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生良好情感養(yǎng)成的前提。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過(guò)師愛體現(xiàn)和澆灌。教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，時(shí)刻傳出關(guān)心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會(huì)貼近，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，由對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的愛，達(dá)到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法

培根說(shuō)過(guò)：善于識(shí)別與把握時(shí)機(jī)是極為重要的。抓住了時(shí)機(jī)，才能事半功倍。每次考試結(jié)束后都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的好時(shí)機(jī)。對(duì)于每一次取得優(yōu)秀成績(jī)的同學(xué)，可寫這樣評(píng)價(jià)：“每次考試你都能取得這么優(yōu)異的成績(jī)，老師為你開心，望再接再厲，好成績(jī)總是眷顧認(rèn)真的人”； “你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執(zhí)著，真為你感到驕傲！”，使學(xué)生知道老師關(guān)心自己、看好自己，促使其繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“看見你的成績(jī)進(jìn)步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績(jī)能一直進(jìn)步?！?“你知道嗎？你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來(lái)多大的驚喜！”對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真而又很聰明的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“其實(shí)你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！?教師的肯定，使學(xué)生在心理上獲得極大滿足，使他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，也產(chǎn)生更加努力向上的愿望。

3.家長(zhǎng)激勵(lì)法

研究表明，同一個(gè)人在經(jīng)過(guò)充分激勵(lì)后，所發(fā)揮出的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～5倍。激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的良方，可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，越來(lái)越優(yōu)秀。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都喜歡激勵(lì)，學(xué)生需要的不僅是學(xué)校教師的激勵(lì)，也需要來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。曾有個(gè)叫小葉的學(xué)生課堂紀(jì)律非常差，上課時(shí)不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對(duì)他不聞不問(wèn)，覺(jué)得他不是可造之材，以為像他這樣的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的激勵(lì)不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵(lì)他，給予60分，當(dāng)時(shí)他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了。”他高興地告訴老師，這是讀初中以來(lái)第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并打電話告訴其家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也給予他表?yè)P(yáng)，之后他說(shuō)：“想不到以前一直批評(píng)我學(xué)習(xí)不好的父母，這次也表?yè)P(yáng)我了”。此后，只要他一有進(jìn)步，都能得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，他心中那種積極上進(jìn)的潛能全部激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)，積極性更加高漲。

4.小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中揉進(jìn)“小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”這一方式。具體實(shí)施過(guò)程是：在班級(jí)建立8～10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由4～6人組成，主要考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、性別及綜合成績(jī)等因素，分ABCD等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生其評(píng)價(jià)獲得的分?jǐn)?shù)不同，同時(shí)每小組各有一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和行政組長(zhǎng)管理小組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組既能為互助合作奠定基礎(chǔ)，又能為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。建立小組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)上的相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高之目的。例如，為使學(xué)生更快掌握中國(guó)34個(gè)省級(jí)單位的位置、全稱、簡(jiǎn)稱、輪廓、省級(jí)行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國(guó)政區(qū)圖，用不同顏色的卡紙剪好34個(gè)省級(jí)單位的輪廓，讓每個(gè)組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼對(duì)省級(jí)單位多（要求位置準(zhǔn)確），哪個(gè)組就勝出。拼好后再在每個(gè)省級(jí)行政單位旁邊寫上其簡(jiǎn)稱。組員可以幫拼圖的同學(xué)把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以立即糾正，這一環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學(xué)生們個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先，雖然不可能每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)比賽，但都在臺(tái)下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學(xué)生集體觀念特別強(qiáng)。通過(guò)這樣的拼圖、填圖比賽，寓學(xué)于樂(lè)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)注意的問(wèn)題

1.激勵(lì)要把握好火候和“溫度”

濫用激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”、“棒極了”等評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)會(huì)失去目標(biāo)價(jià)值和意義。教師在運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)使用不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問(wèn)題的深廣度等。此外，激勵(lì)評(píng)價(jià)還要把握好“溫度”，伴隨著教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，促使教學(xué)主題得以升華。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)并非否定適當(dāng)“批評(píng)”

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，再好的學(xué)生也不可能不犯錯(cuò)誤，而激勵(lì)評(píng)價(jià)并非意味著在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)仍一成不變地進(jìn)行所謂激勵(lì)，這樣會(huì)引起其他學(xué)生的反感，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教師的看法，最終影響教學(xué)效果。所以，學(xué)生出現(xiàn)小的錯(cuò)誤時(shí)，教師不能不聞不問(wèn)，因?yàn)橹赋鲥e(cuò)誤是負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指正。當(dāng)然，批評(píng)應(yīng)當(dāng)注意方式方法和措辭，不能傷害到學(xué)生的自尊以致起到反作用。教育學(xué)生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯(cuò)誤。只有激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，教師才能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)提供必要幫助，樹立學(xué)生解決問(wèn)題的信心?！鴈ndprint

“激勵(lì)評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。教師在課堂活動(dòng)中對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予正確鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，一方面可強(qiáng)化學(xué)生自信，滿足學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生成功的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

一、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的必要性

正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說(shuō)，“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)其受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮80%～90%?！奔?lì)評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂中非常普遍，小學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵(lì)性語(yǔ)言是小學(xué)課堂中常用的激勵(lì)語(yǔ)言，這由小學(xué)生的特點(diǎn)所決定。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理心理都發(fā)生了很大變化，特別是生理方面發(fā)生的變化使中學(xué)生變得更加敏感與害羞。那么，中學(xué)生是否需要激勵(lì)評(píng)價(jià)？運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生究竟有沒(méi)有效果？帶著這一思考，筆者設(shè)計(jì)了“中學(xué)教育是否需要激勵(lì)教育”的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象主要包括本校初一、初二的學(xué)生，在初一、初二分別請(qǐng)60位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中初一回收有效問(wèn)卷60份，初二回收有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷共115份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學(xué)生喜歡得到教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，也喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)，但大多數(shù)中學(xué)生不喜歡教師用像對(duì)小學(xué)生一樣千篇一律的激勵(lì)方式，而喜歡具體且中肯的表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任何時(shí)候都需要教師的幫助與激勵(lì)，特別是在考試失敗的時(shí)候，希望得到來(lái)自教師的激勵(lì)而重拾學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)學(xué)生的幫助與激勵(lì)很有作用，但一部分同學(xué)認(rèn)為教師的幫助與激勵(lì)只能維持短的時(shí)間，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。不管哪一層次的學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵(lì)和期待激勵(lì)，特別是中等學(xué)生，這個(gè)意愿更強(qiáng)烈，而教師往往忽略了對(duì)這一部分學(xué)生的激勵(lì)。

二、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

1.情感激勵(lì)法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”。現(xiàn)在的課堂要求不僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個(gè)過(guò)程中不僅要組織學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)，更重要的是調(diào)動(dòng)他們的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要與學(xué)生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。尊重、信任、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生良好情感養(yǎng)成的前提。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過(guò)師愛體現(xiàn)和澆灌。教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，時(shí)刻傳出關(guān)心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會(huì)貼近，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，由對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的愛，達(dá)到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法

培根說(shuō)過(guò)：善于識(shí)別與把握時(shí)機(jī)是極為重要的。抓住了時(shí)機(jī)，才能事半功倍。每次考試結(jié)束后都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的好時(shí)機(jī)。對(duì)于每一次取得優(yōu)秀成績(jī)的同學(xué)，可寫這樣評(píng)價(jià)：“每次考試你都能取得這么優(yōu)異的成績(jī)，老師為你開心，望再接再厲，好成績(jī)總是眷顧認(rèn)真的人”； “你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執(zhí)著，真為你感到驕傲！”，使學(xué)生知道老師關(guān)心自己、看好自己，促使其繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“看見你的成績(jī)進(jìn)步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績(jī)能一直進(jìn)步?！?“你知道嗎？你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來(lái)多大的驚喜！”對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真而又很聰明的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“其實(shí)你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！?教師的肯定，使學(xué)生在心理上獲得極大滿足，使他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，也產(chǎn)生更加努力向上的愿望。

3.家長(zhǎng)激勵(lì)法

研究表明，同一個(gè)人在經(jīng)過(guò)充分激勵(lì)后，所發(fā)揮出的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～5倍。激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的良方，可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，越來(lái)越優(yōu)秀。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都喜歡激勵(lì)，學(xué)生需要的不僅是學(xué)校教師的激勵(lì)，也需要來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。曾有個(gè)叫小葉的學(xué)生課堂紀(jì)律非常差，上課時(shí)不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對(duì)他不聞不問(wèn)，覺(jué)得他不是可造之材，以為像他這樣的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的激勵(lì)不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵(lì)他，給予60分，當(dāng)時(shí)他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了?！彼吲d地告訴老師，這是讀初中以來(lái)第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并打電話告訴其家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也給予他表?yè)P(yáng)，之后他說(shuō)：“想不到以前一直批評(píng)我學(xué)習(xí)不好的父母，這次也表?yè)P(yáng)我了”。此后，只要他一有進(jìn)步，都能得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，他心中那種積極上進(jìn)的潛能全部激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)，積極性更加高漲。

4.小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中揉進(jìn)“小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”這一方式。具體實(shí)施過(guò)程是：在班級(jí)建立8～10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由4～6人組成，主要考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、性別及綜合成績(jī)等因素，分ABCD等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生其評(píng)價(jià)獲得的分?jǐn)?shù)不同，同時(shí)每小組各有一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和行政組長(zhǎng)管理小組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組既能為互助合作奠定基礎(chǔ)，又能為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。建立小組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)上的相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高之目的。例如，為使學(xué)生更快掌握中國(guó)34個(gè)省級(jí)單位的位置、全稱、簡(jiǎn)稱、輪廓、省級(jí)行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國(guó)政區(qū)圖，用不同顏色的卡紙剪好34個(gè)省級(jí)單位的輪廓，讓每個(gè)組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼對(duì)省級(jí)單位多（要求位置準(zhǔn)確），哪個(gè)組就勝出。拼好后再在每個(gè)省級(jí)行政單位旁邊寫上其簡(jiǎn)稱。組員可以幫拼圖的同學(xué)把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以立即糾正，這一環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學(xué)生們個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先，雖然不可能每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)比賽，但都在臺(tái)下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學(xué)生集體觀念特別強(qiáng)。通過(guò)這樣的拼圖、填圖比賽，寓學(xué)于樂(lè)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)注意的問(wèn)題

1.激勵(lì)要把握好火候和“溫度”

濫用激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”、“棒極了”等評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)會(huì)失去目標(biāo)價(jià)值和意義。教師在運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)使用不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問(wèn)題的深廣度等。此外，激勵(lì)評(píng)價(jià)還要把握好“溫度”，伴隨著教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，促使教學(xué)主題得以升華。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)并非否定適當(dāng)“批評(píng)”

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，再好的學(xué)生也不可能不犯錯(cuò)誤，而激勵(lì)評(píng)價(jià)并非意味著在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)仍一成不變地進(jìn)行所謂激勵(lì)，這樣會(huì)引起其他學(xué)生的反感，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教師的看法，最終影響教學(xué)效果。所以，學(xué)生出現(xiàn)小的錯(cuò)誤時(shí)，教師不能不聞不問(wèn)，因?yàn)橹赋鲥e(cuò)誤是負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指正。當(dāng)然，批評(píng)應(yīng)當(dāng)注意方式方法和措辭，不能傷害到學(xué)生的自尊以致起到反作用。教育學(xué)生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯(cuò)誤。只有激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，教師才能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)提供必要幫助，樹立學(xué)生解決問(wèn)題的信心?！鴈ndprint

“激勵(lì)評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。教師在課堂活動(dòng)中對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予正確鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，一方面可強(qiáng)化學(xué)生自信，滿足學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生成功的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

一、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的必要性

正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說(shuō)，“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)其受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮80%～90%?！奔?lì)評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂中非常普遍，小學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。例如：“你真棒”、“非常棒”、“很厲害”等激勵(lì)性語(yǔ)言是小學(xué)課堂中常用的激勵(lì)語(yǔ)言，這由小學(xué)生的特點(diǎn)所決定。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理心理都發(fā)生了很大變化，特別是生理方面發(fā)生的變化使中學(xué)生變得更加敏感與害羞。那么，中學(xué)生是否需要激勵(lì)評(píng)價(jià)？運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生究竟有沒(méi)有效果？帶著這一思考，筆者設(shè)計(jì)了“中學(xué)教育是否需要激勵(lì)教育”的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象主要包括本校初一、初二的學(xué)生，在初一、初二分別請(qǐng)60位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中初一回收有效問(wèn)卷60份，初二回收有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷共115份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

從表1可以看到，大部分中學(xué)生喜歡得到教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，也喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)，但大多數(shù)中學(xué)生不喜歡教師用像對(duì)小學(xué)生一樣千篇一律的激勵(lì)方式，而喜歡具體且中肯的表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任何時(shí)候都需要教師的幫助與激勵(lì)，特別是在考試失敗的時(shí)候，希望得到來(lái)自教師的激勵(lì)而重拾學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)學(xué)生的幫助與激勵(lì)很有作用，但一部分同學(xué)認(rèn)為教師的幫助與激勵(lì)只能維持短的時(shí)間，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。不管哪一層次的學(xué)生都喜歡得到教師的鼓勵(lì)和期待激勵(lì)，特別是中等學(xué)生，這個(gè)意愿更強(qiáng)烈，而教師往往忽略了對(duì)這一部分學(xué)生的激勵(lì)。

二、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

1.情感激勵(lì)法

孫子兵法曰：“攻城為下，攻心為上”?，F(xiàn)在的課堂要求不僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是情感的交流。在這個(gè)過(guò)程中不僅要組織學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)，更重要的是調(diào)動(dòng)他們的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要與學(xué)生溝通，用師愛感化他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)懷倍至、深思熟慮的，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。尊重、信任、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生良好情感養(yǎng)成的前提。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過(guò)師愛體現(xiàn)和澆灌。教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友。課外要多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，時(shí)刻傳出關(guān)心、親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會(huì)貼近，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，由對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的愛，達(dá)到“親其師、信其道”的良好效果。

2.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法

培根說(shuō)過(guò)：善于識(shí)別與把握時(shí)機(jī)是極為重要的。抓住了時(shí)機(jī)，才能事半功倍。每次考試結(jié)束后都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的好時(shí)機(jī)。對(duì)于每一次取得優(yōu)秀成績(jī)的同學(xué)，可寫這樣評(píng)價(jià)：“每次考試你都能取得這么優(yōu)異的成績(jī)，老師為你開心，望再接再厲，好成績(jī)總是眷顧認(rèn)真的人”； “你的表現(xiàn)很出色，你是最棒的！”；“你真行！這么努力，這么執(zhí)著，真為你感到驕傲！”，使學(xué)生知道老師關(guān)心自己、看好自己，促使其繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“看見你的成績(jī)進(jìn)步那么大，老師為你開心，好樣的，加油！希望你的成績(jī)能一直進(jìn)步?！?“你知道嗎？你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來(lái)多大的驚喜！”對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真而又很聰明的同學(xué)，可這樣評(píng)價(jià)：“其實(shí)你很聰明，望努力，再努力，相信你一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！?教師的肯定，使學(xué)生在心理上獲得極大滿足，使他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，也產(chǎn)生更加努力向上的愿望。

3.家長(zhǎng)激勵(lì)法

研究表明，同一個(gè)人在經(jīng)過(guò)充分激勵(lì)后，所發(fā)揮出的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～5倍。激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的良方，可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，越來(lái)越優(yōu)秀。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)秀學(xué)生，都喜歡激勵(lì)，學(xué)生需要的不僅是學(xué)校教師的激勵(lì)，也需要來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。曾有個(gè)叫小葉的學(xué)生課堂紀(jì)律非常差，上課時(shí)不是講話，就是開小差，總是愛搗亂，很多教師對(duì)他不聞不問(wèn)，覺(jué)得他不是可造之材，以為像他這樣的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的激勵(lì)不屑一顧。但在一次月考中，其地理考了59分，為了激勵(lì)他，給予60分，當(dāng)時(shí)他在班上開心地跳躍“：我合格了，我合格了?！彼吲d地告訴老師，這是讀初中以來(lái)第一次考合格的科目，太開心了……看到他興奮的樣子，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并打電話告訴其家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也給予他表?yè)P(yáng)，之后他說(shuō)：“想不到以前一直批評(píng)我學(xué)習(xí)不好的父母，這次也表?yè)P(yáng)我了”。此后，只要他一有進(jìn)步，都能得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，他心中那種積極上進(jìn)的潛能全部激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)，積極性更加高漲。

4.小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中揉進(jìn)“小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”這一方式。具體實(shí)施過(guò)程是：在班級(jí)建立8～10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由4～6人組成，主要考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、性別及綜合成績(jī)等因素，分ABCD等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生其評(píng)價(jià)獲得的分?jǐn)?shù)不同，同時(shí)每小組各有一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和行政組長(zhǎng)管理小組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組既能為互助合作奠定基礎(chǔ)，又能為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。建立小組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)上的相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高之目的。例如，為使學(xué)生更快掌握中國(guó)34個(gè)省級(jí)單位的位置、全稱、簡(jiǎn)稱、輪廓、省級(jí)行政中心等，筆者先繪好8～10幅中國(guó)政區(qū)圖，用不同顏色的卡紙剪好34個(gè)省級(jí)單位的輪廓，讓每個(gè)組推選一名代表到黑板前拼圖，哪個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼對(duì)省級(jí)單位多（要求位置準(zhǔn)確），哪個(gè)組就勝出。拼好后再在每個(gè)省級(jí)行政單位旁邊寫上其簡(jiǎn)稱。組員可以幫拼圖的同學(xué)把關(guān)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以立即糾正，這一環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在行政單位上寫出行政中心的名稱。學(xué)生們個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先，雖然不可能每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)比賽，但都在臺(tái)下為比賽者“出力”，注意力全部集中到拼圖上，學(xué)生集體觀念特別強(qiáng)。通過(guò)這樣的拼圖、填圖比賽，寓學(xué)于樂(lè)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)注意的問(wèn)題

1.激勵(lì)要把握好火候和“溫度”

濫用激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”、“棒極了”等評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)會(huì)失去目標(biāo)價(jià)值和意義。教師在運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)使用不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問(wèn)題的深廣度等。此外，激勵(lì)評(píng)價(jià)還要把握好“溫度”，伴隨著教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，促使教學(xué)主題得以升華。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)并非否定適當(dāng)“批評(píng)”

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，再好的學(xué)生也不可能不犯錯(cuò)誤，而激勵(lì)評(píng)價(jià)并非意味著在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)仍一成不變地進(jìn)行所謂激勵(lì)，這樣會(huì)引起其他學(xué)生的反感，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教師的看法，最終影響教學(xué)效果。所以，學(xué)生出現(xiàn)小的錯(cuò)誤時(shí)，教師不能不聞不問(wèn)，因?yàn)橹赋鲥e(cuò)誤是負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指正。當(dāng)然，批評(píng)應(yīng)當(dāng)注意方式方法和措辭，不能傷害到學(xué)生的自尊以致起到反作用。教育學(xué)生要將心比心，讓他們感受到老師的愛，從而改正錯(cuò)誤。只有激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，教師才能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)提供必要幫助，樹立學(xué)生解決問(wèn)題的信心。▲endprint