福建省廈門市杏南中學(xué)陳瑩瑩教師回答：

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。教學(xué)中，師生情感的參與以及相關(guān)情感的培養(yǎng)有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并直接影響著課堂教學(xué)效率。

一、融洽關(guān)系，培養(yǎng)情感

民主、平等、融洽的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以民主、平等的態(tài)度、方式和情感去了解和關(guān)注學(xué)生，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡、尊重教師，使學(xué)生由喜歡地理教師而喜歡地理學(xué)習(xí)，正所謂“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是師生情感互動(dòng)的過程，正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾指出：一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。因此，在平時(shí)的備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)認(rèn)真鉆研學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷收集時(shí)事熱點(diǎn)、趣聞；在教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，促使他們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。如在美國的教學(xué)中，通過與學(xué)生聊NBA，認(rèn)識(shí)美國各地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，不僅拉近師生的距離，而且可弱化教材繁瑣，提升地理學(xué)習(xí)熱情。

二、鉆研教材，挖掘情感

課本是情感教育的重要載體。地理課程內(nèi)容取材廣泛、形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激發(fā)他們積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)藏的情感因素。全面準(zhǔn)確地把握情感因素是進(jìn)行情感教育的前提，因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，深挖教材內(nèi)容的情感因素，可激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。例如，“人口問題”教學(xué)中，教材采用“苦難的母親”這一漫畫，形象而直觀地展現(xiàn)人口過多給地球帶來的危害，通過對這部分內(nèi)容的討論，結(jié)合第二課堂的漫畫設(shè)計(jì)延伸，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教材隱性情感因素是指反映客觀事實(shí)并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過程中仍會(huì)不知不覺使人感受到其中隱含的情感。如“美國”一課中的閱讀材料“美國黑人”，展示了美國黑人的際遇，有助于激發(fā)學(xué)生的正義感，培養(yǎng)正確的種族觀。在平時(shí)的教學(xué)中，要善于挖掘地理教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，在情感中學(xué)到地理知識(shí)、發(fā)展地理能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

情境是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總合。每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講的情緒。因此，教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，在“中國的氣候”導(dǎo)課中，先提問：同學(xué)們，喜歡吃什么水果？當(dāng)他們爭先恐后地回答時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：“這有幾種水果（香蕉、蘋果、梨等），大家能告訴老師，它們的老家在哪里嗎？” （在水果展示中，教師若能依次從不透明的袋子中掏出更好，因?yàn)?，不透明袋子更有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生注意力）……“中國水果品種繁多，但同一品種的水果，在不同地區(qū)種植，它們的品質(zhì)也不一樣。這是為什么？” 經(jīng)分析學(xué)生往往都能回答：南方熱量高，光照強(qiáng)，更適合香蕉種植。借此教師便可導(dǎo)入新課：“今天我們學(xué)習(xí)氣候，了解我國氣候特點(diǎn)及其對人們生活、生產(chǎn)的影響?！敝R(shí)源于生活，服務(wù)于生活，這樣的開始，不但讓學(xué)生回味無窮，更有利于引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。

四、以情施教，激發(fā)情感

在教學(xué)過程中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生取決于教師健康積極的情緒影響。如果教師教學(xué)中情緒欠佳、精神不振，就會(huì)感染學(xué)生，使之產(chǎn)生類似的消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。反之，教師處于良好的情緒狀態(tài)則會(huì)使學(xué)生振奮精神，改善學(xué)習(xí)效果。但是，教師是生活于一定生產(chǎn)關(guān)系中具有社會(huì)性的人，難免有煩惱和不愉快，因此，要求教師具備較強(qiáng)的情感控制力，不能將消極情緒帶進(jìn)課堂。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)把自我積極的情感與對教學(xué)內(nèi)容的情感融為一體，并用生動(dòng)形象、富有情趣的語言以及體態(tài)語配合傳授知識(shí)、強(qiáng)化情感感染功能。

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！?教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，應(yīng)以積極的情感鼓舞感染學(xué)生，通過情感所具有的感染功能，影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想，如果教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑、氣氛緊張；而教師面帶微笑、心情愉快地走進(jìn)教室，學(xué)生則會(huì)倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，促使他們敞開心扉，更好地接受新知識(shí)。教學(xué)策略運(yùn)用上，每節(jié)課前，讓學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)地理趣聞，不僅可培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息、鍛煉口頭表達(dá)能力，也能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效率。

“微笑”是教師貫穿始終的表情，同時(shí)自然地運(yùn)用身體語言配合教學(xué)，通過面部表情吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默的動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示，盡量以自己的情感去感染學(xué)生的情感，可創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到安全、自由、平等的學(xué)習(xí)過程。endprint