王新

摘 要：軍事教育人才既是教師又是軍人，具備教師和軍人的共同特點(diǎn)，他們的職業(yè)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、廣延性和個體性，研究分析軍事教育人才職業(yè)的特點(diǎn)，對于正確培養(yǎng)軍事教育人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：軍事教育人才；職業(yè)；特點(diǎn)

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0071-02

教育是有計劃、有目的培養(yǎng)人的勞動，教育人才是特殊的生產(chǎn)者，他們的勞動是特殊的生產(chǎn)勞動。軍事教育人才職業(yè)不僅具有教育人才職業(yè)的共同特點(diǎn)，還受軍事活動性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)的影響。因此，軍事教育人才的職業(yè)特點(diǎn)更加復(fù)雜。研究分析軍事教育人才職業(yè)的特點(diǎn)，對于正確培養(yǎng)軍事教育人才具有重要意義。

一、教學(xué)對象和教學(xué)實(shí)踐兼具復(fù)雜性

軍事教育人才的勞動，是一項(xiàng)崇高而又十分艱巨的工作。馬克思在《資本論》中指出：“勞動過程的簡單要素是：有目的的活動或勞動自身、勞動對象和勞動資料。”[1]軍事教育人才的職業(yè)具有復(fù)雜性與艱巨性，這是由軍事教育人才的工作的對象、工作過程的復(fù)雜性決定的。

一方面，軍事教育人才的教育對象具有復(fù)雜性。軍事教育人才工作的對象既不是無生命的自然界的各種物體，也不是一般的有生命的動、植物，他們的工作對象是人，是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人。任職教育院校學(xué)員處在社會之中，接受來自社會各方面的影響，網(wǎng)絡(luò)普及，知識在不斷更新，社會對人的要求在不斷變化，作為受教育的學(xué)員也在不斷接受著來自社會、軍隊、單位和家庭等各方面的影響，每個人具有個體性、獨(dú)立性和主動性，可以說每個學(xué)員都具有一個小的特殊的主觀世界，而且千差萬別，人人不同。這就要求教員不僅要從學(xué)員的年齡特征出發(fā)實(shí)施教育與培訓(xùn)，而且還必須從學(xué)員的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)實(shí)施教育與培訓(xùn)。社會職業(yè)中沒有任何職業(yè)的勞動對象能像教育工作的這種勞動對象有如此的復(fù)雜性。軍事教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)新型軍事人才，為軍隊現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備提供堅強(qiáng)的人才保證和智力支持。軍校教育的培養(yǎng)目標(biāo)既有統(tǒng)一性的要求，又有個性發(fā)展的要求。軍事教育人才要把學(xué)員培養(yǎng)成才，如果不分析學(xué)員的情況，不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。由于軍事教育工作的對象是各具個性的成年人，他們對各種事物有自己獨(dú)立的認(rèn)識和獨(dú)到的見解，因此，在教育、教學(xué)過程中，事先預(yù)料不到的情況經(jīng)常發(fā)生。教員要善于敏銳地察覺細(xì)微的變化，機(jī)敏地改變措施，而不能拘泥于原計劃。實(shí)際上，一切都按事先“準(zhǔn)確無誤”地安排好的計劃行事幾乎是沒有的。教育工作不可能千篇一律，教育條件不可能毫無差異地重復(fù)出現(xiàn)。馬卡連柯認(rèn)為，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。富有創(chuàng)造性的教員，常常善于巧妙地利用突然發(fā)生的情況，或者剖析新的情境把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。

另一方面，軍事教育人才的勞動過程具有復(fù)雜性。教育勞動的過程，是一個集腦力、體力為一體的復(fù)雜勞動過程，是一種綜合使用、消化、傳遞科學(xué)知識與技能并具有一定創(chuàng)造性的不斷深化的過程。在教學(xué)活動中，學(xué)員是教育對象，同時也是主體。因此，教育勞動過程，其程序、進(jìn)度和成效，不完全受教員的意志所決定。學(xué)員最大的特點(diǎn)是知識和技能處在不斷增長和提高之中，隨時處在一個新起點(diǎn)上。這就要求教員具有多方面的能力和采用多種多樣的教學(xué)手段、方式方法去適應(yīng)學(xué)員的需要，要求教員必須先消化知識，領(lǐng)會、把握知識要點(diǎn)，然后用易于為學(xué)員接受的方式，將這些知識轉(zhuǎn)換為學(xué)員的財富?？梢哉f，軍事教育人才的工作是是非常細(xì)致而艱巨的。軍事教育人才面對復(fù)雜的對象和多重的影響，必須以高度的責(zé)任心和聰明智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法充滿創(chuàng)造性

加里寧曾經(jīng)說過真正的教師工作實(shí)實(shí)在在是個創(chuàng)造性工作。任何一種工作的創(chuàng)造性就在于它可以提供單憑事物自然發(fā)展難以自發(fā)產(chǎn)生和形成的新的東西，軍事教育人才的工作正具有這樣一種創(chuàng)造性。軍事教育人才的創(chuàng)造性是指教員在教育內(nèi)容，教育方法上不斷探索、創(chuàng)新所形成的職業(yè)特征。

這種創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在軍事教育人才對軍事教育內(nèi)容的不懈探索和在此基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我熟悉幾十種專業(yè)工作人員，但是沒有——我對此深信不疑——比教師更富有求知精神，不滿足現(xiàn)狀，更充滿創(chuàng)造思想的人?！苯逃齼?nèi)容的更新要求教員要永無止境地去探索創(chuàng)新。教員要從知識的海洋挑選學(xué)員所需要的知識，要通過自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、組織之后，以一定的形式傳遞給學(xué)員，這種轉(zhuǎn)化過程就是一種再創(chuàng)造的過程。蘇聯(lián)著名生理學(xué)家季米良捷夫曾說過，教師不是傳聲簡——把書本的東西用口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)——把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。教員對規(guī)定的知識絕不是機(jī)械地照搬照抄照講，而是要對教育內(nèi)容不斷進(jìn)行再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造一是指教員需要對知識和思想進(jìn)行加工制作，去粗取精，去偽存真，使知識和思想更加精確化、系統(tǒng)化，并通過教材的形式把它記載和積累起來。二是指教員要根據(jù)社會的發(fā)展和軍事的變革，不斷改革教材，更新教學(xué)內(nèi)容，在保留每門課程基本內(nèi)容和一般原理完整性的前提下，適時去掉陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充新的內(nèi)容。三是指教員在向?qū)W員傳授知識時，要結(jié)合部隊的現(xiàn)實(shí)和學(xué)員的思想實(shí)際，抓住重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，隨時解答學(xué)員在學(xué)業(yè)上和思想認(rèn)識上提出的問題，幫助他們不斷消除困惑。因此，教育的內(nèi)容既有相對的穩(wěn)定性，又有充分的創(chuàng)造性。教員對知識的再創(chuàng)造，是教員工作創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。

軍事教育人才職業(yè)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在對教育教學(xué)方法的不斷探索上。教育教學(xué)方法是為完成教育教學(xué)任務(wù)而采用的手段。教育工作是動態(tài)的，它不可能有現(xiàn)成的、直接可套用的公式，要隨時研究新情況，往往要因人、因時、因地制宜，更換方法等?？梢哉f教育有方法可依，但無定法可抄。教育內(nèi)容不同，教育對象不同，教育條件和教員水平不同，所運(yùn)用的教育方法也就不同。教育是一門學(xué)問，教員要提高教育效果，就要學(xué)習(xí)和研究教育的基本理論和方法，堅持在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，并創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育的效果。無論是教員駕馭自如、出神入化的教學(xué)藝術(shù)，還是教員自成一體、獨(dú)具特色的教育風(fēng)格，都體現(xiàn)出軍事教育人才創(chuàng)造性的勞動和不斷創(chuàng)新的追求。所以說，教員的教學(xué)方法具有創(chuàng)造性，教學(xué)工作沒有固定的模式，這為教員的創(chuàng)造性活動開辟了廣闊的空間。endprint

三、教學(xué)設(shè)計和教育語言富有藝術(shù)性

軍事教育人才所從事的工作，不僅是科學(xué)，也是育人藝術(shù)。教育家馬卡連柯曾這樣說過，如果一個教師缺乏教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)有修養(yǎng)，不能隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用多種教育技巧，他就“不可能成為良好的教師”。加里寧也曾說過：“教育是一種困難的事業(yè)，優(yōu)秀的教育家們認(rèn)為，教育不僅是科學(xué)的事業(yè)，而且是藝術(shù)的事業(yè)?！?/p>

教學(xué)過程是師生之間的交互活動過程，教員首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)員的智慧發(fā)展水平，從而確定教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計過程常常類似于藝術(shù)的設(shè)計過程，需要精心安排和考慮，教學(xué)效果類似藝術(shù)效果，要讓學(xué)員獲得認(rèn)知的改變，情感的升華。為了達(dá)到教學(xué)效果，教員必須選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則和方法。設(shè)計教學(xué)的過程，也是設(shè)計育人方案的過程，這種設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)為兩個方面：一方面，設(shè)計過程要遵循育人規(guī)律，按照教育教學(xué)的一般規(guī)律，設(shè)置問題情景，引發(fā)疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計發(fā)展學(xué)員思維能力的教學(xué)，使教員能順利地將知識傳授給學(xué)生；另一方面，教學(xué)過程的設(shè)計方案又要依據(jù)具體情況設(shè)計得新穎，別具一格，方法靈活，豐富多彩。因此這個過程實(shí)際上是按照教員個性進(jìn)行的美的創(chuàng)造過程，像戲劇有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局一樣，好的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計，也有構(gòu)思獨(dú)特的開始、高潮和結(jié)尾。

軍事教育人才的教育語言極富藝術(shù)性，軍事教育人才運(yùn)用教學(xué)語言的藝術(shù)能力直接影響著教學(xué)效果。盡管教育技術(shù)手段促進(jìn)了教育教學(xué)活動的現(xiàn)代化開展，語言卻始終是教育教學(xué)活動的基本依托和存在形式。教育工作之初，它就和語言結(jié)下了不解之緣，無論是借助于書面語言對已有知識的了解，還是運(yùn)用體態(tài)語言傳遞某種信息，或是通過口頭語言表達(dá)某種思想，它都忠實(shí)地伴隨著教育人才的職業(yè)活動。雖然教育工作所使用的語言都承載著論證、推理、概括、抽象等職責(zé)，但在具體的教育教學(xué)活動中，軍事教育人才需要進(jìn)行一番語言的轉(zhuǎn)換，即將陳述性的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)性的語言，這樣，教育人才的語言才得以在課內(nèi)課外全面地發(fā)揮其特有的功能。從某種意義上說，講課就是一種科學(xué)的演說，軍事教育人才應(yīng)在運(yùn)用語言時掌握描述、論證、指導(dǎo)、批評等語言的藝術(shù)，使語言富有邏輯性、啟發(fā)性、愉悅性，給學(xué)員以美的感受。

四、教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)具有廣延性

軍事教育人才的思維具有時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性，“當(dāng)他研究一個題目，尋求解決一個問題的對策時，他的思維活動往往不以下班時間而中斷，不因離開辦公室而停止。”[2]軍事教育人才的工作時間不能僅以在校時間、在課堂上授課時間的長短來確定，無法用8小時來加以衡量的，分不出工作日與節(jié)假日。備課、上課固然是教育人才在工作，但他吃飯時、走路時、坐車時、瀏覽報刊雜志時又未必不在工作。很多教學(xué)問題的解決、教育方案的設(shè)計、備課資料和信息的收集等往往在這樣的時間進(jìn)行。所以對教員很難規(guī)定在什么時間工作，在什么時間不工作，這就是教員工作時間的不定性。教員工作的這種時空廣延性，決定了軍事教育人才的勞動是十分繁重而復(fù)雜的，課上課下，校內(nèi)校外，都是教員活動的場所；上班下班，白天晚上，都是教員工作的時間。這就一方面要求教員以苦為樂，以育人為己任，用自己的生命之光去照亮學(xué)員的成才之路，另一方面要求院校管理者應(yīng)該充分尊重軍事教育人才這一工作特點(diǎn)，采取靈活的方式進(jìn)行對軍事教育人才的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯全集：第2卷[M].北京：人民出版社，1972：202.

[2] 蘆繼兵，于小龍.根據(jù)教員工作特點(diǎn)科學(xué)管理教員隊伍[J].裝甲兵工程學(xué)院學(xué)報，2000，（12）.

[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint