于 惠

（陜西師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，陜西 西安 710062）

兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)其簡(jiǎn)單主要是相對(duì)成年人而言，說(shuō)其復(fù)雜是因?yàn)樗婕皟和睦砀鱾€(gè)方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段，不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)其發(fā)展和培養(yǎng)都有著重大影響。新世紀(jì)初，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)課程確立了“音樂(lè)教育以審美為核心”的基本理念。換言之，音樂(lè)教學(xué)的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造力為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)音響形成中的美和幸福感?；A(chǔ)教育如此，幼兒教育階段更應(yīng)如此?！耙詫徝澜逃秊楹诵摹笨此瞥橄?，但其實(shí)施的過(guò)程必有切實(shí)的論據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律，如果脫離幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地以成人的主觀意志向幼兒灌輸知識(shí)、訓(xùn)練聲樂(lè)和器樂(lè)技巧的話，不僅會(huì)扼殺幼兒的音樂(lè)興趣，而且會(huì)給幼兒的身心發(fā)展造成極大傷害。

幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時(shí)期，其心理過(guò)程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點(diǎn)，而后各種心理過(guò)程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來(lái)，這個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童的注意力、感知覺(jué)、思維都有著自己的發(fā)展特征，其特征為：第一，注意力。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前兒童注意以無(wú)意注意為主，有意注意尚處于萌芽發(fā)展階段，且年齡越小幼兒高度發(fā)展的無(wú)意注意就越占主導(dǎo)地位，形象鮮明、活動(dòng)變化的新異性刺激物能夠引起并較長(zhǎng)時(shí)間地維持幼兒的注意力。第二，感知覺(jué)。其特征主要表現(xiàn)在：幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)在活動(dòng)中發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)在幼兒知覺(jué)過(guò)程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)；知覺(jué)的目的性逐漸加強(qiáng)。第三，思維。其特征表現(xiàn)在：刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理；不可逆性，即對(duì)時(shí)間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來(lái)；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個(gè)特定的事物推論到另一個(gè)特定的事物，從不考慮一般；相對(duì)具體性，即幼兒是依賴表象進(jìn)行思維，是形象思維，還不能進(jìn)行抽象思維。那么如何根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)審美教育呢？

一、適應(yīng)學(xué)前兒童注意力發(fā)展特點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒年齡越小，注意的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等品質(zhì)都相對(duì)較差，這個(gè)時(shí)期的兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。所以在課堂上教師要采用生動(dòng)的形式，將所要教的知識(shí)裝扮起來(lái)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師首先要感興趣。在組織教學(xué)中，教師的語(yǔ)氣表情和動(dòng)作都會(huì)不自覺(jué)地影響幼兒的情緒。教學(xué)實(shí)踐表明：教師夸張的表情和語(yǔ)氣，會(huì)使幼兒的興趣高漲，一下子調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，幼兒會(huì)積極參與。如：在上音樂(lè)活動(dòng)《我愛我的小動(dòng)物》時(shí)，教師可以先出示圖片的背面，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒猜是什么動(dòng)物出來(lái)了，等他們猜出多種答案后，教師再數(shù)“一，二，三”，將動(dòng)物“請(qǐng)”出來(lái)，幼兒在猜的過(guò)程中情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，猜對(duì)了的幼兒歡呼雀躍，其他幼兒也受到感染，學(xué)習(xí)歌曲的興趣大增，很快便學(xué)會(huì)了此歌。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)興趣的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)橛變簳r(shí)期心理發(fā)育尚不完全，缺乏意志力與責(zé)任感。

二、根據(jù)兒童感知覺(jué)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)兒童聽覺(jué)訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高兒童對(duì)音樂(lè)的審美能力

幼兒在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，其感知覺(jué)正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結(jié)構(gòu)與機(jī)能已發(fā)展到了相當(dāng)成熟的程度，為感覺(jué)和知覺(jué)的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活條件和教育影響下，幼兒通過(guò)積極從事各種活動(dòng)，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進(jìn)了感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展。音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，聽覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能更好地領(lǐng)悟表現(xiàn)音樂(lè)。根據(jù)布里杰1961年所做的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)嬰兒已具備了敏銳地辨別不同頻率聲音的能力。自然地對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。這時(shí)期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡(jiǎn)單的和弦?？梢杂涀“说绞」?jié)的簡(jiǎn)單樂(lè)曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂(lè)曲。對(duì)音樂(lè)的興趣逐漸增大。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的起點(diǎn)是傾聽音樂(lè)的實(shí)際音響，而不是辨認(rèn)音樂(lè)符號(hào)和學(xué)習(xí)識(shí)譜。將幼兒浸浴與音樂(lè)之中，比教給他識(shí)譜和樂(lè)理更有助于以后的音樂(lè)訓(xùn)練。所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生審美體驗(yàn)上的視聽環(huán)境，如播放一些短小、風(fēng)格不同的音樂(lè)，要學(xué)生聽?zhēng)妆橐院笳f(shuō)出自己不同的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)音量、音質(zhì)變化在聽覺(jué)上的敏感性。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生熟悉各種不同樂(lè)曲的音質(zhì)及這些音質(zhì)的不同特點(diǎn)，如小提琴的聲音宛如人聲的歌唱，長(zhǎng)笛的聲音猶如鳥語(yǔ)花香等。在對(duì)于兒童聽覺(jué)能力培養(yǎng)上，我們還可以讓兒童聽賞些音樂(lè)大師們的經(jīng)典作品。

三、根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

幼兒生活范圍擴(kuò)大，見聞日廣，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，言語(yǔ)能力水平提高，這樣使他們的思維有了新的發(fā)展。這時(shí)期的幼兒思維已由嬰兒期的直覺(jué)行動(dòng)思維進(jìn)到具體形象思維了。教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。如果能在音樂(lè)教育中有意識(shí)地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對(duì)音樂(lè)的理解力，同時(shí)對(duì)兒童智力的發(fā)展也十分有益。在學(xué)前期里，兒童思維發(fā)展正處于直觀動(dòng)作和具體形象思維階段，同時(shí)他們還不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，獲取直接和間接的經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)?shù)纳佟＿@種知識(shí)發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景決定了幼兒只能進(jìn)行直觀的、形象的、缺乏嚴(yán)密性和邏輯性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造大多脫離實(shí)際，還有很大的夸張成分，教師應(yīng)了解幼兒的思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助各種輔助手段幫助幼兒理解這些抽象的音樂(lè)元素，彌補(bǔ)其思維的不足。德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法，是一種培養(yǎng)人創(chuàng)造性的教學(xué)法，它充分調(diào)動(dòng)了人的一切感覺(jué)器官來(lái)接觸音樂(lè)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生充分進(jìn)行表達(dá)。比如相同的一個(gè)節(jié)奏型或一段旋律，可根據(jù)個(gè)人的不同感受轉(zhuǎn)化成各種不同的動(dòng)作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)微的不同之處。為了促進(jìn)兒童音樂(lè)潛能的發(fā)展，我們要激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，要接納每一個(gè)兒童不同的創(chuàng)意，這樣才能使幼兒更好地理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)之美，越學(xué)越熱愛音樂(lè)。

幼兒期是開始學(xué)習(xí)音樂(lè)的黃金時(shí)期。如何培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)、愉悅他們的性情成為音樂(lè)教育中的重要環(huán)節(jié)。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒天性愛美愛音樂(lè)的幼芽，使他們懂得欣賞和創(chuàng)造音樂(lè)之美，并怡心養(yǎng)性，健康發(fā)展。