王海蕓

摘 要： 聽力水平是衡量高職學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的重要標準，聽力策略訓(xùn)練融入聽力課堂教學(xué)的活動中，是學(xué)生提高聽力水平的有效途徑。本研究旨在引導(dǎo)高職學(xué)生了解并正確使用聽力學(xué)習(xí)策略從而提高聽力成績，對今后的高職英語聽力教學(xué)改革做出了有益的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞： 聽力水平 聽力教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，著重實踐教學(xué)。因而在高職英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力成為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聽力，作為語言輸入的主要途徑，也是學(xué)生感知語言和學(xué)習(xí)語言的重要途徑，既是語言學(xué)習(xí)的手段，又是語言學(xué)習(xí)的目的。聽力是交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎(chǔ)，良好的英語聽力是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。自二十世紀八十年代以來，人們有意識地注重聽力教學(xué)研究，但在我國高職英語課堂教學(xué)中，雖然近年來聽力教學(xué)得到重視，但仍處于探索階段，教學(xué)方法和結(jié)果不盡如人意。體現(xiàn)在聽力訓(xùn)練分散化、聽力訓(xùn)練簡單化、聽力訓(xùn)練隨意化。從某種意義上講，聽力教學(xué)的低效是學(xué)生聽力滯后的重要原因。所以把對學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練融入聽力課堂教學(xué)的活動中，就是一條提高學(xué)生對聽力策略的運用意識的有效途徑。其目的是通過為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略：元認知策略、認知策略和社會/情感策略，教會學(xué)生有意識地運用有效的學(xué)習(xí)策略，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。

1.語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)者為了提高語言學(xué)習(xí)效率所采取的一系列做法，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)策略。聽力學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了更有效地進行聽力理解而產(chǎn)生的想法，以及所采用的具體的方法和行動。

OMalley和Chamot將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。[1]元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控；認知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中；社會/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。這三類策略之中元認知策略高于其他兩類策略。

元認知策略指語言學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的計劃、監(jiān)控、評估等

行為，是學(xué)習(xí)者進行自我管理所采取的措施。它包括以下幾方面的內(nèi)容：提前準備、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估。

認知策略指使用與認知有關(guān)，特別是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的策略，如調(diào)動語言、詞法、句法及社會文化背景知識，以正確理解語言的內(nèi)容，它包括以下幾個方面的內(nèi)容：記筆記、推測、聯(lián)想、利用關(guān)鍵詞。

社會/情感策略：指學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成而與別人合作，爭取更多接觸英語的機會，或自己控制情緒，清除緊張不安等，包括：協(xié)作、提問、交際策略、減少焦慮。

語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。策略訓(xùn)練就是要清楚地告訴學(xué)習(xí)者如何使用，何時使用，為什么要使用策略來幫助他們學(xué)習(xí)和使用一門外語。策略訓(xùn)練通常分為集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個別指導(dǎo)三種形式。

2.學(xué)習(xí)型策略運用到聽力課堂的必要性

隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識到“聽力理解是一個復(fù)雜的主動的過程”，由于聽力信息轉(zhuǎn)瞬即逝，使得聽力對于英語學(xué)習(xí)者來說一直是一大困難，而且長期的傳統(tǒng)教學(xué)以閱讀為重點，相對忽視聽說能力的培養(yǎng)，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象造成以上現(xiàn)象的原因是多種多樣的，有教師的原因也有學(xué)生自身的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略。隨著高職英語教材改革的深入，高職英語教學(xué)越來越重視學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而語言實際應(yīng)用能力不僅包括閱讀、寫作，而且包括聽和說的交際能力。聽力是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的聽力水平直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果。

在教學(xué)實踐中，通過調(diào)查、訪談等方式發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至連簡單的課堂用語和日常交際用語都難以聽懂，更談不上理解整篇的聽力材料，高職學(xué)生聽力水平普遍低，聾子英語現(xiàn)象相當(dāng)普遍，英語聽力教學(xué)難以正常進行，聽力教學(xué)滯后。所以開展對高職英語聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)策略的研究就顯得十分重要。通過聽力策略訓(xùn)練提升學(xué)生的英語聽力水平，提高學(xué)生的英語能力。

3.建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂

大量研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)者能根據(jù)任務(wù)的需要綜合、自覺地使用各種策略，經(jīng)過必要的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略是可以掌握的，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略是提高英語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認知加工過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往承擔(dān)大部分的教學(xué)工作，而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，教師扮演學(xué)習(xí)的示范者和促進者的角色，學(xué)生則是積極的參與者。[2]因此，教師要善于營造聽說氛圍，激發(fā)學(xué)生聽的欲望：在上聽力課前，教師必須清楚了解學(xué)生在語言、社會與文化知識、策略等方面的情況，從詞匯、內(nèi)容、策略等多方面與學(xué)生一起做好聽力理解的準備，通過圖片、幻燈、錄像片、歌曲、多媒體等多種形式的聽力前活動（pre-1istening activities）使學(xué)生盡量多地了解即將聽到的語言材料的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生啟動知識框架中已有的、與材料有關(guān)的備種知識，使之與所聽材料的內(nèi)容匹配，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與教學(xué)；對學(xué)生提出的聽力任務(wù)也應(yīng)多種多樣，如回答有關(guān)問題，選擇出正確選項、連線、填圖、復(fù)述、開展角色扮演，激發(fā)他們對所聽內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，同時在引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中自覺運用各種聽力學(xué)習(xí)策略，教師在這一過程中起到鼓勵、幫助、監(jiān)控、評價的作用。

4.對高職學(xué)生進行英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義

高職學(xué)生聽力水平普遍低，導(dǎo)致英語聽力教學(xué)難以正常開展，從而使高職英語聽力教學(xué)長期滯后。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是以培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力為最終目的的。因為聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，以策略為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在聽力課上學(xué)生不再是被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取信息。要提高聽力學(xué)習(xí)效率，學(xué)生需要積極地思考，并有意識地采取一定的學(xué)習(xí)策略，而教師此時的角色也很重要，要幫助學(xué)生學(xué)會選擇注意、自我監(jiān)控、識別聽懂關(guān)鍵詞、根據(jù)上下文猜測詞義、記錄重要的人物、時間、地點、數(shù)字等容易遺忘的內(nèi)容，注意理解每一段的主題句，掌握中心思想與主題。同時對學(xué)生進行情感策略的教學(xué)也要貫穿始終，教會他們學(xué)會控制情緒，緩解聽力理解過程中的焦慮、緊張等負面情緒。

5.聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實驗

本研究將聽力策略訓(xùn)練納入正常課堂教學(xué)中，由任課教師直接設(shè)計實施策略訓(xùn)練，探討對學(xué)生進行聽力策略訓(xùn)練的方法與效果。本研究選取的受試是我校大一兩個班學(xué)生（共140人），皆由筆者任教其英語聽力課程。在經(jīng)過入學(xué)考試，入校后的摸底測試，實驗前兩個班的學(xué)生在英語整體水平、聽力水平方面并沒有顯著差異。在這兩個班中隨機挑選一個班為實驗班（70人），在正常的課堂教學(xué)中增加了聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，非實驗班（70人）則按統(tǒng)一教學(xué)計劃上課，沒有策略訓(xùn)練的內(nèi)容。

經(jīng)過一學(xué)期策略訓(xùn)練，教師對實驗對象再進行一次英語聽力水平測試，并對學(xué)生的聽力策略使用情況進行調(diào)查，結(jié)果如下。

如表一所示，實驗班平均分為24.85，控制班平均成績是20.15，表明兩班后測成績有顯著差異，從而說明策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的總體聽力成績。

從表二可以看出對成績影響最顯著的幾種策略依次為：選擇性注意、推斷、利用關(guān)鍵詞、自我評價、自我監(jiān)控、減少憂慮等，其中元認知策略占了三項，這證實了OMalley和Chamot（1990）的觀點，即元認知策略高于其他兩類策略，元認知策略在聽力理解中起到重要作用；在認知策略中，推斷和利用關(guān)鍵詞對成績影響較大，表明經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生能根據(jù)常識和上下文語境及說話人的語音、語調(diào)等推斷故事發(fā)展；并且能借助自己的語法知識，分析出語篇關(guān)鍵詞，對文章加以理解，許多國外學(xué)者也都研究推理在學(xué)習(xí)中的重要性，Rubin（1989）把推理看成學(xué)習(xí)成功的最關(guān)鍵過程[3]。從這個意義上說，這次策略訓(xùn)練是成功的：這次實驗還表明情感策略中減少焦慮受到了學(xué)生的重視，我想這是由聽力活動本身特點決定的。因為在聽力活動中，聽者對聽力材料不能加以控制，所以聽者在聽的過程中產(chǎn)生的焦慮往往比閱讀或?qū)懽鬟^程要高，為保證聽力活動順利進行，學(xué)生需適當(dāng)調(diào)整自己的情緒、心態(tài)，如保持信心，告誡自己要有耐心、不能急躁等。表二還顯示，在情感策略合作學(xué)習(xí)這一項上，非實驗班與實驗班無顯著差異，這也證明了中國學(xué)生不喜歡集體學(xué)習(xí)，偏好單獨學(xué)習(xí)，這與我國現(xiàn)行的教育制度有關(guān)，教師、家長對學(xué)生都大力提倡競爭意識，而忽視人類的智慧共享。表二還顯示出雖然學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，仍不喜歡用澄清問題這一策略，不喜歡主動提問題，這可能和我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式——學(xué)生被看做是被動的知識接受者及中國人的傳統(tǒng)文化有關(guān)，中國人向來是愛面子的。

6.結(jié)語

適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗杂?xùn)練能有效地幫助學(xué)生強化聽力策略的使用意識，進而提高聽力理解水平；將聽力策略訓(xùn)練融入高職英語聽力課堂教學(xué)中，與日常語言教學(xué)的任務(wù)、教材結(jié)合起來，是可行的也是有效的。英語聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重點之一，而學(xué)生的英語聽力能力是學(xué)生英語應(yīng)用實際能力的最重要表現(xiàn)。通過適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗杂?xùn)練，高職英語聽力教學(xué)應(yīng)改變以往以校對答案為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)聽力能力為最終目的，遵循聽力教學(xué)規(guī)律，以課本為綱，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽力基本功，同時在聽力理解過程中，運用聽力策略訓(xùn)練教會學(xué)生運用一定的聽力技巧，引導(dǎo)他們運用聽力技能，順利通過英語應(yīng)用能力考試，并靈活應(yīng)用于社會實踐當(dāng)中。

參考文獻：

[1]OMalley，J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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[3]Rubin J.Study of Cognitive Processes in Second Language Learning[J].Applied linguistics，1989（2）.

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