唐振富

摘要：英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學生對漢語寫作比較熟悉，如果學生了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經(jīng)驗運用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有長足的進步。

關鍵詞：英語寫作；能力培養(yǎng)；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0071

《英語課程標準》要求：要重視“聽說讀寫”教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。其中“寫”是教學的一個重點。然而，寫是學生們都感到相當棘手的事，有些學生一提英語作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。通過分析學生的典型錯誤，發(fā)現(xiàn)的語言表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關系，詞不達意，語義更不連貫，因而無法成為能表達整體意義的語篇。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力，應該從以下幾方面入手：

一、夯實英語基礎，培養(yǎng)學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在的聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學生想學，想記的欲望，使他們掌握寫作所必須的英語知識。

任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如come“來”。這個單詞。它一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”come from （出身于，產(chǎn)于，來自），come back（回來），come in（近來；到來；存在上市；上臺），come across （碰到），come along （跟去；趕快；進行）等。

詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。Come from 雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明了你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。

He comes from Ningxia.（他來自寧夏。）

This womes from latin.（這個字來自拉丁文。）

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有事態(tài)的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可。而英語則有復雜的事態(tài)變化，而事態(tài)和語態(tài)的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。

英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先要幫助學生掌握這些規(guī)律，以及同各種時態(tài)聯(lián)用的時間狀語。例如：

用于一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語：everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes...

用于一般過去時態(tài)的時間狀語：yesterday， the day before yesterday...last wek /month/year/summer...

用于一般將來時的時間狀語：tomorrow， the day after tomorrow，next week /month /yenr /summer...

其次，要幫助學生掌握構成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式，過去分詞，現(xiàn)在分詞，動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。例如：

work—worked—worked—working—works

study —studied —studied —studying—studies

go —went —gone —going —goes

cut —cut —cut —cutting —cuts

學生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

二、教給學生語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力

一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎，進步也快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題，或一個問題的某一方面；應該只敘述一件事情，或一件事情的某一街道。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來證明、解釋、或發(fā)揮這個中心意思，最后，再用一句把本段的意思小結一下。這就是人們常說的“總——分——總”文章結構，也是最常用的文章結構。如果學生能在這一方面進行必要的訓練，就不難寫出比較好的作文了。

要加強各語篇項目的餓分析與練習，提高學生對語篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語篇的安排，并設置了大量語篇項目的練習，因此。如在SEFC3Aunit 2 Captain Cook （P9）中就設置了指稱和替代等練習，教師可以根據(jù)此練習作為藍本，在閱讀課時有意地設計此類練習。

同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把它們打亂次序，然后給予一些關鍵詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓練。

加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本機功訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

三、多種方法并用，提高學生英語寫作能力

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說是有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段；聽和說是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

1. 在英語教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改成一段短文，這就要求（下轉第83頁）（上接第71頁）學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

2. 回答問題時要求學生必須用自己的語言、人稱、時態(tài)要做相應的變化，提高了表達能力。還可以讓學生用課文中的詞組進行復述，把主要內容表達出來。

3. 讓學生聽懂做完聽力練習后，可以讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

總之，英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學生對漢語寫作比較熟悉，如果學生了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經(jīng)驗運用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有長足的進步。英語畢竟不是漢語，有它自己的構文特點，學生知道了英語作文與漢語作文的不同點，就可以避免不規(guī)范的寫作。所以，教學英語寫作，一定要使學生弄清英語文章與漢語文章的區(qū)別與聯(lián)系。

（作者單位：貴州省遵義縣三岔鎮(zhèn)中學 563100）