鄭金娥

摘要：英語閱讀教學是以文章教學為中心，組織學生學習英語知識和培養(yǎng)學生英語能力的教學活動。教學的目的是培養(yǎng)閱讀策略及培養(yǎng)語感，特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

關鍵詞：高中英語閱讀；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0077

一、詞匯是英語閱讀理解的關鍵

英語閱讀的最關鍵的是足夠多的詞匯的掌握。《英語課程標準》就要求學生掌握較為豐富的詞匯。因此，在英語教學中，教師要求學生記憶與儲存大量的詞匯，學生的詞匯量儲存越多，理解語言的范圍就越廣。如果詞匯量掌握的不夠，就會造成閱讀過程中因為生詞障礙而“處處碰壁”的現象，無法看懂句子，更別說理解整篇文章。單詞不一定是死記硬背，我們教師應該教會學生一些記憶單詞的方法，比如利用構詞法、同類記憶法、讀音記憶等。要求學生在學習詞匯時要養(yǎng)成歸納同義詞，近義詞、同類詞和反義詞的好習慣；同時要求學生盡可能多儲存一些有用的詞組和短語以及固定搭配。這樣不僅可以提高閱讀的速度，而且有助于把握文章的脈絡。著重指出學生不要一遇到生詞就查字典，盡可能的訓練自己的猜詞能力，可以讓他們聯系上下文，因為這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測。有些學生一提到記單詞就害怕，其實只要教會學生找到學習英語的規(guī)律，循序漸進，通過日積月累就能儲備豐富的詞匯。

二、英語閱讀教學任務

1. 閱讀的主要任務是培養(yǎng)閱讀能力。閱讀要求發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

首先，很強的認讀能力是閱讀的前提，認讀包括認識單詞和朗讀課文。朗讀在閱讀教學中不可缺少，晨讀時大聲朗讀較難的文章，力求速度適中，語音清晰準確，音調和諧。流暢的朗讀有利于開拓思想理解文章，掌握要領，有利于激發(fā)學習英語的興趣。朗讀文章，培養(yǎng)語感，加深理解，豐富想象力，培養(yǎng)英語的審美情趣。閱讀教學中要將朗讀貫穿其中，起到較好的效果。

其次，理解是英語閱讀的核心。閱讀要準確領會文章精神實質，首先要了解不同的文化背景，準確迅速的處理文字信息。理解有深淺之分，學生的素質不同，看法見解就會大不相同，最終閱讀效果也就不同。閱讀技能呈現出螺旋形漸進狀態(tài)，培養(yǎng)閱讀能力是一項細致而復雜的教學，不能一蹴而就，要在長期的閱讀過程中來實現。

2. 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣也是閱讀教學的有機組成部分。閱讀包括一系列的心理過程，最重要的是用腦的過程。許多學生還沒有形成一種閱讀英語用腦的習慣，教師首先要培養(yǎng)學生看書用腦的習慣，因為閱讀有一系列的判斷、分析、綜合抽象、歸納比較想像等復雜的思維過程。在視讀口誦時，要教會學生研究文章的組織形式與思想內容的結構方式，讓學生懂得，閱讀英語記述類文章要運用形象思維，說明議論文章要運用邏輯思維。

在閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)用腦的習慣，還有培養(yǎng)學生用筆、用工具書的習慣。因為在文字的感知過程中常常會碰到一些生字、詞，學生應能夠查閱工具書來輔助認讀；在理解文字意義過程中，要學會聯系上下文釋詞，翻譯及歸納等，教會學生既能用一些英語工具書，又會做筆記、制卡片，將讀與寫有機地結合起來。

三、培養(yǎng)科學的閱讀方法，加強課外閱讀

首先，從閱讀程度來分，有精讀和泛讀，精度也叫細讀，是一種咬文嚼字、纖屑不遺、深入鉆研、潛心揣摩的閱讀。精讀時間和精力的投入比較多，對于選擇和制定精讀一定要精選，教師要做到：明確精讀目標，慎重選擇教科書上的精讀篇目，具體確定精讀內容；制定精讀計劃，為使計劃切實可行，應把時間制訂的短些，可以就某個局部目標（如單元）來確定閱讀范圍和內容，待實踐一段時間以后，再修改擴充，完善精讀計劃。

其次，泛讀也就是快速篩選文章信息，獲取重要信息，除把握文體、抓住要點外，還得根據閱讀練習，隨機選擇適當方法，泛讀要求做到：1. 明確要求，所謂篩選信息，就是領會閱讀的要求，按要求思考并解答問題；2. 掃視目標語句，即跳讀，遇到沒用信息時，采用“眼跳”法，遇到有用信息時，采用“眼定”法。重視有用信息，輕視無用信息，才能實現快速閱讀；3. 最后從教學要求來說，泛讀不只是簡單地訓練從文章中篩選所需要的信息，還要訓練其他方面，如整體感知，理清思路，概括要點等方法。在英語閱讀教學中，訓練學生泛讀的能力尤為重要，這是英語能否取得很好成績的關鍵。

最后，要求學生加強課外閱讀，擴大閱讀量。為了能讓學生更客觀、深刻地了解異域文化，要激發(fā)學生的課外閱讀興趣。課外閱讀的文章最好是一些學生感興趣的題材，生動、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住學生們的心，引起學生關注閱讀，這樣才能逐漸增加學生的閱讀量。

四、閱讀教學對教師的要求

第一，教師要認真鉆研教材，積極開發(fā)課程資源。新課程標準要求以人為本，以應用為目的和動力，并且以任務型教學貫穿其中，這要求教師迅速更新和轉變教學理念，提高自身的綜合素質。上新課前，教師必須根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課每單元重點和難點，在課堂上做到有的放矢，這樣才能順利完成教學目標。另外教師要堅持參加進修學習和各種培訓，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和知識功底，以適應不斷更新的英語教學的需要。同時，加強合作與交流，互相學習和切磋，讓教學水平上更高的臺階。

第二，要注重教學任務的設計。李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出了幾個結合，如統(tǒng)一要求與因材施教相結合，課堂教學與課外活動相結合……這對我們教學任務的設計是非常有啟發(fā)的，英語閱讀教學是任務型教學，其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。因此，教師在設計閱讀教學的任務時，要從學生實際出發(fā)，設計出適合學生實際的任務，支持和鼓勵學生完成任務，讓學生感受成功的快樂。

第三，要營造開放和諧、積極主動的英語學習（下轉第79頁）（上接第77頁）氛圍。英語課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉向主動探索知識。要做到這點必須在培養(yǎng)學生學習興趣和主觀能動性上下功夫，以活躍學生思維為核心，培養(yǎng)學生能力為目標。英語學習首先應培養(yǎng)學生的積極情感和正確態(tài)度，培養(yǎng)他們的興趣和信心，建立良好的師生關系，把教學重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使學生真正成為教學活動的主體。在教學中讓學生自己找規(guī)律，自己作總結，通過獨立思考開發(fā)智力，并且發(fā)現問題，分析問題解決問題，真正以“主人公”的身份積極主動地參與教學活動。另外，學習英語需要大量的實踐，要鼓勵學生敢說、敢想、敢寫，不怕犯錯誤，而且不要有壓力和顧慮，讓學生能充分發(fā)表個人見解，逐漸形成學生樂于交流，愿意和大家分享的學習氛圍。教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。

總之，英語閱讀教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，閱讀教學的質量直接關系到學生的整個階段的英語學習。因此，教師不僅要爭取各種行之有效的教學方式來突出與強化學生的主體性，培養(yǎng)學生英語學習的主動意識，而且要使自己的“教”真正服務于學生的“學”。只要教師與學生共同努力，英語閱讀教學中所遇到的任何問題都會迎刃而解。

（作者單位：安徽省潛山縣黃鋪中學 246306）