潘纓

【摘 要】 閱讀是信息的輸入，是語文學(xué)習(xí)的不二法門。當(dāng)前，高中語文教育仍然受急功近利的應(yīng)試教育影響，有意無意地忽略了閱讀教學(xué)，導(dǎo)致高中語文閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多問題。本文對(duì)放棄閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出有針對(duì)性的改善提案。

【關(guān) 鍵 詞】 高中語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性閱讀；立足教材

閱讀是信息的輸入，是重要的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)需要體驗(yàn)語言的韻律，感知文本傳遞的思想，所以，閱讀是語文學(xué)習(xí)的不二法門，是語文學(xué)習(xí)的靈魂所依。同學(xué)們只有通過閱讀才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)名家的技巧，從而開闊視野，掌握傳遞信息的方法和描物達(dá)情的技巧，提升自己的鑒賞能力，最終在文字的滋養(yǎng)中全面提升自己的語文素養(yǎng)及文學(xué)藝術(shù)品位。但是，當(dāng)前的高中語文教學(xué)過分注重詞語、語法等，以急功近利的方式應(yīng)付高考，而有意無意地忽略了閱讀教學(xué)，導(dǎo)致高中語文閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多問題。鑒于此，筆者特從一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的消極現(xiàn)況，并提出有針對(duì)性的改善提案。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)消極實(shí)況分析

（一）忽視學(xué)生閱讀主體地位

應(yīng)試教育在中學(xué)教育中根深蒂固，現(xiàn)行高考體制的存在，導(dǎo)致高中語文教學(xué)傾向于詞匯、語句分析及寫作等能表現(xiàn)與書面的基礎(chǔ)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)決定著師生的地位，老師是高高在上的宣導(dǎo)者，而學(xué)生坐在講臺(tái)下按老師的宣讀有條不紊地識(shí)記和學(xué)習(xí)，沒有自己的想法，壓抑個(gè)性和靈感，致使高中語文教育培養(yǎng)出的只是學(xué)習(xí)匠，而不能培養(yǎng)出視野開闊的具有創(chuàng)新思維的新型人才。在閱讀課上，也是教師給規(guī)劃好的閱讀內(nèi)容，閱讀完還有板有眼地分析段落大意和中心思想，然后老師再按照參考答案一一校對(duì)和矯正，這樣就抹平了學(xué)生的個(gè)性見解，將大家都扭到和參考答案一樣的思維中來，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生個(gè)性閱讀的積極性，打擊了他們快樂閱讀、主動(dòng)閱讀的信心。

（二）片面性閱讀

囿于對(duì)閱讀的忽視，我們往往對(duì)閱讀過程和基本時(shí)間無法保障，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：一篇文章，老師讓學(xué)生先閱讀一段，然后分析和講解，這樣看似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上卻人為地破壞了閱讀的連貫性，無法讓學(xué)生體驗(yàn)文章的美感。程式化分析文章的中心思想和寫作背景給學(xué)生束縛感和壓力感，沖淡了學(xué)生的閱讀興趣，甚至產(chǎn)生抵抗和逆反心理，如此肯定達(dá)不到理想的閱讀效果。片面閱讀還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的限制上，盲目的指揮會(huì)造成學(xué)生閱讀面狹窄，不能開闊視野，全面提升閱讀素養(yǎng)。

（三）盲目閱讀

閱讀不能有太多的束縛，但是也不能走另一個(gè)極端——盲目閱讀。閱讀課我們一定要及時(shí)巡回，否則有些學(xué)生可能開小差閱讀一些不健康的讀物。其實(shí)在閱讀教學(xué)中，最大的障礙是在哪里支應(yīng)差事，許多同學(xué)就借助閱讀時(shí)間在那里瀏覽一遍就開始發(fā)呆，或者即便讀過了也沒有產(chǎn)生深刻的印象，這些都是盲目閱讀造成的消極現(xiàn)象。盲目閱讀產(chǎn)生的根源在于閱讀沒有主動(dòng)性，沒有牽引啟發(fā)性。

二、高效高中語文閱讀教學(xué)提案

筆者分析以上高中語文閱讀消極因素，并根據(jù)切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾點(diǎn)有效提升高中語文閱讀教學(xué)的提案。

（一）個(gè)性化閱讀

閱讀是學(xué)生個(gè)體行為應(yīng)該具有個(gè)性化的方式和理解，這就要求我們高中語文教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不要一味地手把手地告訴學(xué)生怎樣讀，讀什么。我們應(yīng)以培養(yǎng)和激活學(xué)生閱讀興趣為主，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，才能靜下心來仔細(xì)去揣摩和感受文章的語言表達(dá)技巧和意境描摹方式。自主閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，它肇始于學(xué)生自我的內(nèi)心閱讀需求，所以閱讀教學(xué)，我們一定不能故步自封，要還原學(xué)生閱讀的主體地位，培養(yǎng)他們樂于閱讀和主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，從此在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，提升技能。鑒于此，筆者特此對(duì)如何健全學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行幾點(diǎn)闡發(fā)與論述。

1. 高一階段立足教材指導(dǎo)閱讀

閱讀不是空樓閣，良好的閱讀習(xí)慣是循序漸進(jìn)培養(yǎng)的結(jié)果?，F(xiàn)行的高中語文教材收集了許多中外古今的經(jīng)典篇目，并根據(jù)大致學(xué)齡進(jìn)行了統(tǒng)籌排序，這就為我們從高一開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。如從高一階段筆者就擷取教材中的經(jīng)典文章如《荷塘月色》等，進(jìn)行有針對(duì)的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和透視作者在滿地清輝的荷塘邊的心境，感受那些優(yōu)美的句子所表達(dá)出來的美的意境。體會(huì)作品中文字的運(yùn)用，那種空靈的美感，震撼著每一名閱讀過本文的作者。之后我又提出朱自清的其他作品誰讀過？學(xué)生紛紛發(fā)言。接著再提出問題，你讀的朱自清的作品，哪一篇的寫作、哪些詞句給你留下了深刻的印象。學(xué)生重新搜索記憶，撿拾那些留下美好回憶的閱讀經(jīng)歷，拓寬了視野，擴(kuò)大了閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)了興趣和習(xí)慣。

2. 開展形式多樣的朗讀活動(dòng)

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)是很重的，承受著巨大的壓力。如何使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，是每一名高中老師應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。開展多種形式的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、讀書筆記展示、閱讀心得競(jìng)賽、閱讀記憶表達(dá)等活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀中、活動(dòng)中，提升自信，激發(fā)興趣。也可以在每天語文課中進(jìn)行5分鐘的個(gè)人閱讀心得匯報(bào)活動(dòng)；手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，進(jìn)而形成一種閱讀氣氛，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）驅(qū)動(dòng)性閱讀

閱讀的樂趣在于發(fā)現(xiàn)，這就和旅游一樣，發(fā)現(xiàn)是閱讀中最大的樂趣。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了美、發(fā)現(xiàn)了能啟迪思維的火花，在思想及思考中，一次又一次地陶冶和鍛造學(xué)生的靈魂，這是學(xué)生閱讀中的一種高境界。高中生面臨高考，這是任何人都不能忽視和回避的考驗(yàn)，所以在學(xué)生獲得閱讀興趣后，要善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究能力，參與發(fā)現(xiàn)文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)作者與文字中所包含的思想內(nèi)容。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有一定目的性的探究。閱讀考題在任何一個(gè)階段都表現(xiàn)出具有一定的開放性，但是都有一定的規(guī)則要遵守。所以提高閱讀的探究性，應(yīng)從以下幾方面著手：

1. 帶著目標(biāo)去閱讀

目標(biāo)性，是高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也是提高迎考技巧的途徑。老師幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，就是以習(xí)題的方式來定位。老師提出有一定涵蓋性、綜合性的閱讀習(xí)題，作為學(xué)生閱讀后的思考問題，學(xué)生在這些問題的指導(dǎo)下，充分閱讀文章。

2. 自己確定和篩選目標(biāo)

高中學(xué)生，他們具有一定的自主探索能力，引導(dǎo)學(xué)生篩選目標(biāo)信息。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的分析和搜集，在完成閱讀后，能夠?qū)⑦@些搜集到的信息進(jìn)行提煉和重組，形成具有一定指向性的問題答案。

3. 討論交流促進(jìn)閱讀理解

合作學(xué)習(xí)是新課改后提出的重要教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互交流自己的閱讀感受，提高閱讀效率，分享集體的智慧，在互相間的激烈爭(zhēng)論和討論中，提高閱讀的理解能力和思考深度。學(xué)生分別說出自己的閱讀感受，同學(xué)間相互討論、互相補(bǔ)充和爭(zhēng)論彼此間的思想觀點(diǎn)，從而形成完善的思想觀點(diǎn)。

上文是筆者在一線教學(xué)中對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)消極現(xiàn)狀的分析及對(duì)應(yīng)策略的探索?？傊?，在閱讀教學(xué)中，我們一定要還原學(xué)生的閱讀地位，要注意擺脫應(yīng)試教育的桎梏，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有計(jì)劃的閱讀，這樣才能讓學(xué)生盡情享受優(yōu)美的韻律，領(lǐng)略文字中的美好意境和睿智思想。這是閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，也是提高學(xué)生欣賞力、應(yīng)考能力的重要途徑。

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