王秀鵑　石運(yùn)章

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，外語(yǔ)的應(yīng)用性特征顯得越來(lái)越明顯，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從通用英語(yǔ)（EGP）向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)人才發(fā)展需求。教學(xué)向ESP方向靠攏并轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)改革的必然。本文簡(jiǎn)要介紹了ESP理論及大學(xué)英語(yǔ)的困境，從實(shí)際需求出發(fā)兼顧不同類型、不同層次的高校生源和辦學(xué)條件上的差異性，建構(gòu)基于內(nèi)容的模塊化大學(xué)ESP課程體系和模式，使大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)、健康發(fā)展以滿足教育國(guó)際化需求。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；整體課程體系

ESP （English for Specific Purposes專門用途英語(yǔ)）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)法，雖然只有40多年歷史，但由于它以材料為導(dǎo)向、以能力為主干、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)為參照、實(shí)用性強(qiáng)，能滿足社會(huì)需求而廣受歡迎。

1 ESP理論介紹

專門用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）可分為兩大類，一類是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），另一類是行業(yè)英語(yǔ)（EOP）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可分通用學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EGAP）和特殊學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（ESAP）[1]，前者教授如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語(yǔ)言技能的課程；后者結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)篇語(yǔ)類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)。

根據(jù)Hutchinson和Waters（1987）[2]的觀點(diǎn)，專門用途英語(yǔ)可分為科技英語(yǔ)（EST），商貿(mào)英語(yǔ)（EBE）和社科英語(yǔ)（ESS）；每個(gè)分支又可再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)次分支。

ESP教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：1）需求分析是基礎(chǔ)。ESP教學(xué)以調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提。2）英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合是關(guān)鍵。ESP教學(xué)把英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合在一起，把英語(yǔ)應(yīng)用與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3）語(yǔ)用能力培養(yǎng)是目標(biāo)。ESP教學(xué)注重學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者要邊學(xué)邊用，要能夠在自己的專業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

2 ESP英語(yǔ)教學(xué)——我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

1949年后，我國(guó)總體遵循了以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)理念，高校大學(xué)英語(yǔ)也是如此[3]。從大學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)至今，相關(guān)的教學(xué)改革就持續(xù)不斷，由政府主導(dǎo)的大的教改幾乎以平均十年一個(gè)輪次進(jìn)行。2002年12月教育部啟動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》，拉開(kāi)了第三次教改的序幕，這場(chǎng)改革也是迄今為止規(guī)模最大的大學(xué)英語(yǔ)教改。在這過(guò)去的10年里，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)模式徹底改變了“書本+黑板+講義”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力有了提高。但是，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到問(wèn)題的存在。隨著大學(xué)入校新生英語(yǔ)水平的提高，原來(lái)以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為主要目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的生存危機(jī)[4]。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的懈怠情緒，尤其是在通過(guò)四級(jí)考試后在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)缺失；使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深深地陷入了困境[5]。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分在各高校普遍被壓縮，很多學(xué)者提出了“去外語(yǔ)化”[6]的觀點(diǎn)。在這種新形式下，如果大學(xué)里依然只采用EGP（English for General Purposes，通用英語(yǔ)）教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓許多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)是“炒現(xiàn)飯”，有種吃不飽的感覺(jué)。EGP主要以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容，單一的EGP教學(xué)模式難免會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的有效提高。在這中背景下的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果再不進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出變革，那么它勢(shì)必將走進(jìn)一條死胡同。

再者，各高校之間可以有不同的教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的需要。其實(shí)，即使在一個(gè)學(xué)校，不同層次的學(xué)生也有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，可以多安排一些EGP英語(yǔ)課程，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適量增加一些ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)）課程設(shè)置，以盡快適應(yīng)將來(lái)專業(yè)的發(fā)展。

目前，我國(guó)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)才剛剛起步，根據(jù)張為民[7]，清華大學(xué)在2011年秋季開(kāi)始實(shí)行新的大學(xué)英語(yǔ)課程方案，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線做法，一、二年級(jí)必修外文系開(kāi)設(shè)的以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程為核心的英語(yǔ)課程，三、四年級(jí)修讀學(xué)生所在院系開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課的專業(yè)課程。有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐很少。同時(shí)，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的文章頗多，頗有爭(zhēng)鳴之勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等將需要進(jìn)行革命性的大調(diào)整，這其實(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)界期待已久的根本性的改革[8]。

3 地方院校ESP整體課程體系的構(gòu)建

表1 地方院校ESP整體課程體系的構(gòu)建

3.1 體系的構(gòu)建

整體課程體系的構(gòu)建以內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）為理論依據(jù)，從實(shí)際需求出發(fā)兼顧不同類型、不同層次的高校在生源和辦學(xué)條件上的差異性，建構(gòu)基于內(nèi)容的模塊化的大學(xué)ESP課程體系和模式，本文ESP課程系的建立以山東省高校為例。經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證和探索建立起符合山東省高校辦學(xué)特色的大學(xué)ESP課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生、社會(huì)所需，使大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)、健康發(fā)展以滿足教育國(guó)際化需求。研究將依托前期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)查研究，通過(guò)增加、改革《大綱》，在教學(xué)時(shí)數(shù)不變的情況下構(gòu)建內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)的課程體系，含3大模塊。本模塊方案參照山東省某高校本科人才培養(yǎng)方案制定，本校大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分為10，擬以該校課程為切入點(diǎn)制定大學(xué)ESP的整體課程體系，參閱表1。

本課程體系有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)科內(nèi)容代替語(yǔ)言，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的焦慮感將大幅下降，所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)或興趣緊密相關(guān)極大地激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。（2）依托學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，有助于學(xué)生掌握專業(yè)水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，豐富專業(yè)知識(shí)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。它將突破以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立全新的內(nèi)容依托教學(xué)理念；突破以技能課程為主體的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全新的大學(xué)ESP課程體系；幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 體系建立的重點(diǎn)及難點(diǎn)

ESP課程體系的建立將重點(diǎn)關(guān)注高校分類、分模塊的課程體系建設(shè)（例如：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊、分科學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊、專門用途英語(yǔ)模塊）；同時(shí)，調(diào)集教研骨干及外籍專家，開(kāi)發(fā)大學(xué)ESP系列教材，尤其是分科學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材，有效地保證改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)教材。但是，在體系構(gòu)建過(guò)程中也會(huì)遇到很多的問(wèn)題。例如：調(diào)用資源較多，研究難度較大。整體課程體系改革需投入大量人力、物力和財(cái)力。研究涉及教學(xué)、管理、教材、教法、師生等諸多變量，需借助至少兩輪實(shí)驗(yàn)及多種工具采集數(shù)據(jù)，把握總體變化趨勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合ESP理論及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀探索構(gòu)建適合地方高校的ESP整體課程體系。從本文的研究不難發(fā)現(xiàn)，ESP教學(xué)引入高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑之一。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深及我國(guó)對(duì)高考英語(yǔ)的改革使得現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不能滿足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)生才能將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)有效地結(jié)合運(yùn)用，更好地勝任本職工作。探索建立起符合地方高校辦學(xué)特色的大學(xué)ESP整體課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生、社會(huì)所需，使大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)、健康發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Jordan F. & Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]Hutchinson， T. &Waters， A. English for Specific Purposes： a learning- centered Approach[M]. Cambridge University Press， 1987.

[3]常俊躍，金雪.英語(yǔ)專業(yè)核心必修課程“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題及改革的建議[J].外語(yǔ)研究，2012（06）.

[4]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）：22-28.

[5]沈向怡.內(nèi)容依托式教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置[J].新西部（下旬·理論版），2011（04）.

[責(zé)任編輯：湯靜]

3.2 體系建立的重點(diǎn)及難點(diǎn)

ESP課程體系的建立將重點(diǎn)關(guān)注高校分類、分模塊的課程體系建設(shè)（例如：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊、分科學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊、專門用途英語(yǔ)模塊）；同時(shí)，調(diào)集教研骨干及外籍專家，開(kāi)發(fā)大學(xué)ESP系列教材，尤其是分科學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材，有效地保證改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)教材。但是，在體系構(gòu)建過(guò)程中也會(huì)遇到很多的問(wèn)題。例如：調(diào)用資源較多，研究難度較大。整體課程體系改革需投入大量人力、物力和財(cái)力。研究涉及教學(xué)、管理、教材、教法、師生等諸多變量，需借助至少兩輪實(shí)驗(yàn)及多種工具采集數(shù)據(jù)，把握總體變化趨勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合ESP理論及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀探索構(gòu)建適合地方高校的ESP整體課程體系。從本文的研究不難發(fā)現(xiàn)，ESP教學(xué)引入高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑之一。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深及我國(guó)對(duì)高考英語(yǔ)的改革使得現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不能滿足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)生才能將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)有效地結(jié)合運(yùn)用，更好地勝任本職工作。探索建立起符合地方高校辦學(xué)特色的大學(xué)ESP整體課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生、社會(huì)所需，使大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)、健康發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]?？≤S，金雪.英語(yǔ)專業(yè)核心必修課程“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題及改革的建議[J].外語(yǔ)研究，2012（06）.

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[5]沈向怡.內(nèi)容依托式教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置[J].新西部（下旬·理論版），2011（04）.

[責(zé)任編輯：湯靜]

3.2 體系建立的重點(diǎn)及難點(diǎn)

ESP課程體系的建立將重點(diǎn)關(guān)注高校分類、分模塊的課程體系建設(shè)（例如：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊、分科學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊、專門用途英語(yǔ)模塊）；同時(shí)，調(diào)集教研骨干及外籍專家，開(kāi)發(fā)大學(xué)ESP系列教材，尤其是分科學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材，有效地保證改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)教材。但是，在體系構(gòu)建過(guò)程中也會(huì)遇到很多的問(wèn)題。例如：調(diào)用資源較多，研究難度較大。整體課程體系改革需投入大量人力、物力和財(cái)力。研究涉及教學(xué)、管理、教材、教法、師生等諸多變量，需借助至少兩輪實(shí)驗(yàn)及多種工具采集數(shù)據(jù)，把握總體變化趨勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合ESP理論及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀探索構(gòu)建適合地方高校的ESP整體課程體系。從本文的研究不難發(fā)現(xiàn)，ESP教學(xué)引入高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑之一。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深及我國(guó)對(duì)高考英語(yǔ)的改革使得現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不能滿足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)生才能將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)有效地結(jié)合運(yùn)用，更好地勝任本職工作。探索建立起符合地方高校辦學(xué)特色的大學(xué)ESP整體課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生、社會(huì)所需，使大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)、健康發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]沈向怡.內(nèi)容依托式教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置[J].新西部（下旬·理論版），2011（04）.

[責(zé)任編輯：湯靜]