[摘 要] 作為一種行之有效的教學(xué)模式，PBL（problem-based learning）模式在我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中已得到相關(guān)專業(yè)人士越來越多的重視，許多小學(xué)語文教師在該模式教學(xué)的具體實(shí)踐中積累了不少工作經(jīng)驗(yàn)，但在自身綜合素養(yǎng)方面和具體的工作過程中，仍然還面臨著一些困難，這不僅需要小學(xué)語文教師保持持續(xù)而廣泛的學(xué)習(xí)、不斷努力提高自身的綜合素養(yǎng)，還需要他們進(jìn)一步把握PBL各環(huán)節(jié)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷反思總結(jié)，使自己對該模式的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

[關(guān)鍵詞] PBL；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查

PBL（problem-based learning）學(xué)習(xí)模式在我國小學(xué)語文教學(xué)中的推行與實(shí)踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，該模式已得到相關(guān)專業(yè)人士越來越多的重視，那么，目前小學(xué)語文教育工作者對于應(yīng)用PBL模式所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)有著怎樣的認(rèn)識和評價？他們在PBL模式下的小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業(yè)學(xué)院“基于問題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關(guān)調(diào)查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學(xué)語文教師進(jìn)行了《基于問題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況的調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，選擇50名具有區(qū)域代表性的小學(xué)語文教師就相關(guān)問題進(jìn)行了訪談，并且深入到十多所小學(xué)聽課，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：

一、作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，PBL模式在中國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已日益廣泛，其積極效用得到了專業(yè)人士充分的肯定

從我們多方面的調(diào)查結(jié)果來看，PBL模式在中國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，目前大多數(shù)小學(xué)語文教師都在不同程度地使用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，而在接受調(diào)查的近600名小學(xué)語文教師中，有91%的人認(rèn)為運(yùn)用該模式能營造出更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識，他們反映，從學(xué)生反饋的信息來看，大部分小學(xué)生也都非常喜歡這種模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)帶去了更多的趣味和自由發(fā)揮的空間。

PBL模式在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，充分顯示了中國小學(xué)語文教師在教學(xué)理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學(xué)改革的成效。

中國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學(xué)中，“學(xué)生是主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)對中國小學(xué)語文教學(xué)改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學(xué)有效的教學(xué)模式，使我們培養(yǎng)出的人才在自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創(chuàng)新思維能力等多方面具備更高的綜合素質(zhì)。

而PBL模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，力求賦予學(xué)習(xí)者更大個人發(fā)展與創(chuàng)新空間——即以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重視跨學(xué)科式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構(gòu)知識并形成學(xué)習(xí)的技能。

正因?yàn)镻BL模式的教學(xué)理念與我國小學(xué)語文教學(xué)改革的理念有著高度的一致性，理想狀態(tài)的PBL模式正是我國小學(xué)語文教學(xué)改革所需要和所尋求的教學(xué)模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學(xué)語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應(yīng)用該模式的經(jīng)驗(yàn)方面也日益豐富。

二、目前小學(xué)語文教師在應(yīng)用PBL模式教學(xué)時經(jīng)常面臨的困難

1、教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；

2、非結(jié)構(gòu)化問題的確定有一定難度；

3、解決問題的過程不易掌控。

三、解決困難的方法

客觀地來講，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，PBL模式對于小學(xué)師生綜合素養(yǎng)的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進(jìn)行努力：

1、保持持續(xù)、廣泛的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓(xùn)的機(jī)會，多參加各種專業(yè)的研討活動，使自己具備更加淵博的學(xué)識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學(xué)掌控能力。

2、在不同階段的具體工作中，進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

（1）設(shè)計(jì)問題階段

在PBL模式的教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，所以非結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計(jì)和提出是整個工作過程中的關(guān)鍵因素。要向設(shè)計(jì)出合適的問題，教師們需要把握以下幾點(diǎn)：

第一，進(jìn)一步把握問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際問題時要從以下幾方面進(jìn)行考慮：問題是否與學(xué)習(xí)者先備知識相連結(jié)？問題是否貼合學(xué)生的生活實(shí)際？問題的難度是否適中？問題是否能激發(fā)學(xué)生探究的興趣？

第二，充分明確教學(xué)的目標(biāo)

問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，問題解決的過程應(yīng)該就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。

第三，深入思考、集思廣益

問題的產(chǎn)生可以是教師獨(dú)立思考的結(jié)果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結(jié)果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

第四，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

針對小學(xué)生年齡小、注意力容易分散、學(xué)習(xí)耐力和思維深度廣度都相對有限的特點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該把握這樣幾點(diǎn)：

①讓問題更加有趣，以激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，積極營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍；

②讓問題更加生活化、情境化，讓學(xué)生們能結(jié)合的生活實(shí)際來研究問題、解決問題；

③讓問題難度更加貼近學(xué)生的實(shí)際，避免因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生失去信心。

（2）解決問題階段

第一，采用混合PBL模式

按照Savin.Baden的分類方法，PBL模式可分為純PBL模式和混合PBL模式。[2]純PBL模式對學(xué)習(xí)者各方面的能力提出了更大的考驗(yàn)，因?yàn)樵诩働BL模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要完全依靠自己來解決問題，學(xué)習(xí)難度相對更大。而在混合PBL模式中，學(xué)習(xí)者可以得到老師一定程度的幫助，老師提供的包括開設(shè)講座和專題介紹在內(nèi)的這些幫助，能有效地提高學(xué)習(xí)者解決問題的信心、縮短學(xué)習(xí)者解決問題的時間，這對于剛剛參與這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者而言，作用尤為明顯。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)者，是6-12歲為主的兒童，由于受到自身身心發(fā)展特征的影響，他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思概括和協(xié)作交流等學(xué)習(xí)能力方面的局限性是客觀存在的，如果采用純PBL模式進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)容易出現(xiàn)耗時久、學(xué)習(xí)過程缺乏控制調(diào)節(jié)等問題。而采用混合PBL模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度能得到不同程度的降低，知識更易系統(tǒng)化，可以明顯提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。

第二，遵循循序漸進(jìn)的原則

需要指出的是，在采用混合PBL模式的同時，教師還要遵循循序漸進(jìn)的原則。由低年級到中年級、再由中年級到高年級，學(xué)生的各方面能力都在不斷變化，小學(xué)語文教師應(yīng)該在認(rèn)真觀察、評估學(xué)生實(shí)際和充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的基礎(chǔ)之上，不斷調(diào)整混合PBL模式中教師提供幫助的力度，讓學(xué)生們盡量發(fā)揮自己的能量來解決問題。

第三，及時正面鼓勵

以肯定評價為主，及時、充分地給與學(xué)生鼓勵，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)信心、獲取動力并得到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，這對問題的高效解決能起到明顯的推動作用。

小學(xué)是兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力的的重要時期，在這一時期，如果教師能夠借助PBL模式的教學(xué)，有效、充分地提高兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思概括和協(xié)作交流等方面的能力，這對他們后來的發(fā)展將產(chǎn)生非常積極而深遠(yuǎn)的影響。為了實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文教育工作者們需要不斷努力提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷大膽嘗試、不斷反思總結(jié)，以使PBL在小學(xué)語文教學(xué)中能發(fā)揮出更大的積極效應(yīng)，從而幫助學(xué)生成為符合新時代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012：3.

[2]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的評述[J].陜西教育·高教.2012（4）：5.

基金項(xiàng)目：本文是省級課題《基于問題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：13g561）和市級課題《基于問題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：2012C162）階段性研究成果。

作者簡介：戴彥（1977—），女，漢族，武漢城市職業(yè)學(xué)院，副教授，文學(xué)學(xué)士。研究方向：兒童文學(xué)。