劉升超

（鄒城市第六中學 山東 鄒城 2735 00 ）

在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情況：教師在提出問題后對學生過于放任，課堂的開放程度很大，但是用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧形式下掩蓋的多是盲目的探究活動，學生沒有明確的探究思路和有效的探究方法，從而導致探究過程失去意義．因此，筆者覺得有效的探究活動，離不開教師的巧妙引領．下面以幾個實例具體談談這個問題．

1 創(chuàng)設情境激趣設疑

“思維自疑問和好奇開始”．“疑”是深入研究知識的起點，在探究教學開始階段，巧妙地創(chuàng)設情境、鋪設懸念，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)其探究興趣，同時也能夠誘發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)并提出所探究的問題，確定探究方向．

如在“光的反射”這節(jié)課的一開始，教師將一面大小約為30 c m×40 c m的平面鏡（用鐵架臺固定），傾斜放置在講桌上，讓學生用激光筆從不同角度照射平面鏡，天花板上立刻出現(xiàn)了很多個晃動的光點，恰似“繁星點點”，學生頓時興趣盎然．然后，讓幾個學生嘗試在天花板上找哪個光點是自己照的，以此引導學生思考光的傳播路徑和方向，讓學生在“好玩”中隱隱意識到，光在反射時遵循一定的規(guī)律，從而，促使學生自主發(fā)現(xiàn)并提出有關光的反射現(xiàn)象的問題．真可謂一箭雙雕，融知識與趣味于一體．

2 鋪路搭橋分化難點

在探究學習的某些環(huán)節(jié)中，學生由于體驗、認識方面的不足，往往找不到思考問題的突破口，不知道如何下手．這種情況下，如果教師能及時、巧妙地給學生鋪路搭橋，給與提示和引導，就可以促進探究活動的順利進行．

例如，在“探究光的直線傳播”過程中，對怎樣才能顯示光路，學生非常迷茫，如果放任學生自主探究，效果可想而知．為了幫助學生尋找顯示光路的方法，筆者啟發(fā)學生思考：在日常生活中，有誰看到過光的傳播路徑？什么情況下能夠看到？學生結合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想到生活中一些能夠看到光路的實例．有的學生說，在黑夜看到過光的傳播路徑．有的學生說，下雪天、有霧時看到過光的傳播路徑．還有的學生說，塵土飛揚的地方也看到過光的傳播路徑等．在此基礎上，再啟發(fā)學生思考：今天要做的“探究光的直線傳播”實驗你打算用哪些方法顯示光路呢？這樣，學生就很順利地想到諸如人造“煙”、“霧”或“拉上遮光窗簾”等方法．為進一步的實驗探究活動起到了鋪路搭橋的作用．

3 煽風點火促進思考

學生探究過程中，在一些問題的關鍵點上遇到認知和理解障礙時，思考不完整，達不到深度，就需要教師“煽風點火”，通過啟發(fā)性問題，揭露學生原有認識的矛盾，把學生引入更深層次的思考，使其在有疑惑的地方茅塞頓開，有利于探究活動的進展．

例如，在“探究阿基米德原理”的教學過程中，學生通過初步的探究體驗活動，已經(jīng)能夠認識到，物體所受浮力的大小跟物體排開液體（水）的“多少”有關．但是，很多學生對于在接下來的實驗中，為什么要比較“浮力”和“排開液體（水）的重力”的關系，感到模糊不清．在實際教學中，筆者通過以下兩個問題引導學生遞進式思考：

（1）我們能夠用哪些物理量來描述（或表示）物體“排開液體（水）的多少呢”？（大多數(shù)學生都可以想到用“體積、質量、重力”等物理量表示）

（2）既然實驗的目的是尋找“浮力”和“排開液體（水）的多少”的關系，那么，在實驗中需要測量物體所排開液體（水）的哪個物理量更合適呢？

學生經(jīng)過對以上兩個問題的思考，對“為何測量排開的液體（水）的重力”有了更明確的認識．

4 借風使船突破難點

在探究過程中，特別是設計實驗的過程中有很多難點不好突破，有些問題即使在教師的指導點拔下好像解決了，而實際情況是，學生對此仍然是知其然，不知其所以然，只能靠機械記憶．筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在探究過程中，恰當?shù)乩脤W生不完整、不成熟的探究方案，引發(fā)學生思考和討論，能起到事半功倍的效果，有利于突破探究難點．

例如，在“探究電流跟電阻的關系”過程中，如何“保持電壓不變”對學生來說是個難點．很多學生設計的電路圖如圖1所示，沒有滑動變阻器．

圖1

圖2

主觀認為只要保持電池個數(shù)不變，就可以保持電壓不變．當學生展示出設計的電路圖后，筆者引導學生跟課本上提供的電路圖（圖2）（電路中有滑動變阻器的）進行對比，啟發(fā)學生思考：課本上設計的電路與你設計的電路有什么區(qū)別？如果實驗時按你設計的電路去做可能會出現(xiàn)什么問題？經(jīng)過思考和討論后，學生帶著以上問題按照自己和課本上的電路分別進行實驗，重點體會上述問題．學生在接下來的實驗探究活動中發(fā)現(xiàn)，在沒有滑動變阻器的電路中，當更換較大阻值的定值電阻后，電壓表的示數(shù)會增大，很難再將定值電阻兩端的電壓調到跟上一次實驗的一樣；而電路中有滑動變阻器時，在更換定值電阻后就可以通過調節(jié)滑動變阻器很方便地調節(jié)定值電阻兩端的電壓．通過兩個實驗方案的對比，學生加深了對滑動變阻器作用的認識，探究難題迎刃而解．

5 四兩撥千斤突出要點

在探究活動中，當學生對所探究的問題進行猜想和假設時，常常會出現(xiàn)頭緒多，主次不分的現(xiàn)象．如果教師能夠做到“四兩撥千斤”，抓住問題的要害和實質進行點撥，引導學生確定探究要點，既能夠簡化探究過程，又有利于培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)．

例如，探究滑動摩擦力大小跟什么因素有關時，學生根據(jù)已有的知識和生活體驗，提出了多種猜想：

（1）物體的質量；

（2）物體的重力；

（3）物體對接觸面的壓力；

（4）接觸面的材料；

（5）接觸面積的粗糙程度；

（6）接觸面的形狀；

（7）接觸面積大?。?/p>

針對學生提出的這些可能因素，筆者提出以下問題：

（1）物體在豎直墻面上滑動時，物體的質量、重力是否會影響滑動摩擦力的大小？

（2）接觸面的材料不同是否會影響接觸面積的粗糙程度？

（3）接觸面的形狀是否會影響接觸面積大小？

通過對以上問題的思考，學生最終把影響滑動摩擦力的7個因素整合成3個，即壓力的大小、接觸面粗糙程度和接觸面積．實現(xiàn)了去偽存真，簡化探究要素的目的．

總之，有效的課堂探究活動需要發(fā)揮學生學習的積極主動性，同時也離不開教師恰到好處的引領．