金安緒

數(shù)學知識來源于實踐，同時又應用于實踐。因此，要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，結合學生的生活實踐，在以下幾方面有意識地開展了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，萌發(fā)創(chuàng)新

小學生求知欲的形成要經(jīng)歷好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此課堂上要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。讓學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。

因此，教師在每節(jié)數(shù)學課前都應設計巧妙的導入，可以用講故事或者借助現(xiàn)代教育媒體，導入新課，激發(fā)學生的學習積極性，使上課伊始就形成了良好的創(chuàng)新教育的課堂起始狀態(tài)，這樣學生就會產(chǎn)生一種好奇心理，從而也就潛意識的萌發(fā)了創(chuàng)新思想。

二、主動探索，引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。 例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、溝通縱橫，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗進行不同方向不同程度組合進行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨特的有價值的新經(jīng)驗、新知識、新方法等創(chuàng)造成果。在教學中在培養(yǎng)學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進展。 分析應用題的數(shù)量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學生數(shù)是六二班生數(shù)的11/12、讓學生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數(shù)和六二班的比是11∶12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創(chuàng)設較多的訓練發(fā)展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發(fā)展學生求異思維。 例如，在“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。①31×7+30×4+28 31×7+30×4+29 ②90+91+92×2 91×2+92×2 ③31×12-4-3 30×12+7-1等各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。

由此可見，創(chuàng)造力并不是某些天才的專利，而是一般人都具有的一種智力品質，存在于精神健全的所有人之中。教師在數(shù)學課堂上要讓每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面，各種角度進行思路接觸，每個學生個性都受到其他學生提出意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵出創(chuàng)造性的設想，從而培育每個學生的創(chuàng)新意識。

四、激勵成功，培育創(chuàng)新

心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發(fā)表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展

總之，在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才打下基礎。