周有才

傳統(tǒng)的教學(xué)思想所重視的是書本知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這種以儲(chǔ)存現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)思想，雖然也能使學(xué)生飽讀詩(shī)書，但也不可避免地限制了他們的想象空間，影響了他們的思維的發(fā)展和能力的提高。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和課程改革的全面鋪開，人們?cè)絹碓蕉嗟亻_始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和能力的提高。

創(chuàng)造思維是指突破常規(guī)思維方式來分析問題的一種思維方式，即“在可能中預(yù)想不可能，在不可能中尋求可能。”具有創(chuàng)造思維能力的人，能從特異的角度觀察思考問題，提出全新的創(chuàng)造性解決問題的方案，使問題解決的更深刻具體。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道、主陣地。

一、課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)擴(kuò)散新問題為主的情境

問題情境是指具有一定困難、需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境。思維是從疑難問題開始的，教師在課堂教學(xué)中要善于把學(xué)生置于適當(dāng)?shù)膯栴}中，促使學(xué)生不斷分析、綜合、判斷、釋疑，激發(fā)他們積極、主動(dòng)尋求創(chuàng)造性解決問題的辦法。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學(xué)中可以多提述理性問題和擴(kuò)散性的問題。

（1）述理性問題：主要是要求學(xué)生闡述問題存在的依據(jù)和理由，不但要知其然而且還要知其所以然。其典型形式是：“為什么？答案有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果。它不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維的能力。因?yàn)榻Y(jié)論多是唯一的，所以訓(xùn)練的重點(diǎn)在于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)散性問題：主要目的在于讓學(xué)生多渠道、多方位的思考，探索問題存在的可能性，其典型形式是：“除此之外還有什么不同的想法？這類問題的追求目標(biāo)不是唯一的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的想法、解法、見解，學(xué)會(huì)沿著不同的方向、不同的水平尋找多種解答問題的方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在課堂上激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造型思維，應(yīng)增加擴(kuò)散性的比重，利于教育學(xué)生敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，逐漸養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問題的習(xí)慣。

二、在課堂教學(xué)中充分顯示思維活動(dòng)的過程

創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生前所未有的思維成果的活動(dòng)?！拔覀?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么更重要得多。”未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要將前人思維的成果通過各種方式輸入學(xué)生的大腦，還要講清思維的過程和思維的方法：不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，甚至于“授之以漁場(chǎng)”。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不人云亦云，不迷信權(quán)威。即使對(duì)課本現(xiàn)成的結(jié)論也要多問為什么？是否存在更好的解決方法，養(yǎng)成向“司空見慣”或“完美無缺”的問題追根究底的良好習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，首先、要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種學(xué)生怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段訓(xùn)練，這些問題都可以解決的。其次，教師要想辦法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之成為獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造才能的不竭動(dòng)力。再次，在教學(xué)中要肯定多于否定，鼓勵(lì)多于批評(píng)。充分保護(hù)學(xué)生的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學(xué)生標(biāo)新立異，使課堂真正地成為教師與學(xué)生之間共同探討的場(chǎng)所。

實(shí)踐證明：一個(gè)人有了濃厚的興趣，身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，是獲取知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，有人提出“興趣是最棒的老師”，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極探索，不怕困難，堅(jiān)忍不拔地解決當(dāng)前存在的問題，創(chuàng)造思維成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得額的。如果毫無興趣，不可能集中精力、全身貫注地進(jìn)行思考，更不可能取得創(chuàng)造性思維成果。因此，在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣總是在在創(chuàng)造欲望獲取充分滿足時(shí)進(jìn)入最佳狀態(tài)的。所以，在課堂上，教師所創(chuàng)設(shè)的問題要難度適當(dāng)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，學(xué)生通過努力思考得出獨(dú)特答案，就會(huì)感到無窮的樂趣，進(jìn)而推動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣一旦形成，又會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

四、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維定勢(shì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終存在的，它在教學(xué)中一個(gè)重要障礙，就是習(xí)慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，多進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師全身心的真情投入，以“一切為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提升教育藝術(shù)。